1、则，被评价者自评往往带有自身的需要利益情感，就需要定集体评价给予匡正，利用社会现时评价眼光结合社会历史评价眼光，从个体在定群体内发展的现时状况与过去发展业绩结合进行评价。回馈性与合作性结合的原则，评价结果及时反馈给被评价者，引导被评价者要正确看待评价结果。重视各方面合作，形成和谐共振的组织体。民主性与保密性结合的原则，评价者与被评价者都要有民主的态度，形成良好的沟通，评价结果在定的时间空间人员范围内要注意保密。教育评价方式模式建模方法演绎法。从定的素质教育思想或理论假设出发，通过类比演绎和分析，再现发展主体的本质特性，设计出相应的素质教育评价方式模式，再付诸实践，经过实验验证发展和完善，最后形成可供借鉴和推广的评价模式。归纳法。从素质教育实践出发，对实践经验。
2、评同集体中被评者互评，比如教师可以应用案例分析和研讨说课听课与评课述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。对学生采取以班为单位开展批评与自我批评结合进行。他评被评价者以外的人对被评价者的评价。在学校内的包括生生之间师生之间领导对师生的评价，来自校外的包括家长的评价所接触的人的评价社区评价等④档案成长记录册档案袋等都是记录发展历程的最好资料，可以从中发现发展的轨迹。用模手段收集广泛收集发展主体发展变化的资料，尽量全面地反映发展主体在定阶段发展变化的成绩，不能漏掉丝毫细节。交流与被评价者就评价涉及的要素在发展上体现的亮点细节。
3、课题组已经在未来社会对人才素质的基本要求给教育评价的启示中探讨总结的教育评价在成绩考核之外的两大的评价系统中去得到比较全面的认识，第级系统就是会做人会求知会生存会创造会健体会合作会选择会适应。第二级系统结合成功人士的基本素质，可以进步为会做人细化为诚实守信以心换心高尚志趣，会求知细化为讲究方法良好习惯知识系统，会生存细化为目标明确多种能力办事高效，会创造细化为实事求是积极探究运用规律，会健体细化为身心健康生活规律坚定信心，会合作细化为宽容他人广纳意见专注合作，会选择细化为自理自制做事细致考虑周全，会适应细化为坚持学习适应变化更新能力。综合起来展现的身心健康知识系统做事细致考虑周全的发展状况和反映在成绩上的提升情况。着力考察学生接受失败的能力哲学式的思考能力感。
4、进行概括归纳综合，提炼升华为评价方式模式，再在实践中不断修正发展和完善，创造出新评价方式模式。改良法。参考国内外教育评价方式模式，根据具体情况，对些评价方式模式做相应的灵活的改良。④合并法。即在吸取两种或两种以上现有评价方式模式的些思想结构的基础上创建新的评价方式模式。在具体的建模过程中，四川省社会科学院查有梁研究员提出的定性建模法和定量建模法很值得借鉴，他认为科学研究有两大主要方法定性研究方法和定量研究方法。从评价模式论看，则有两种建模方式定性建模和定量建模。用模方式自评被评者自评，应用自评量表反思阶段性总结个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。互。
5、发展，就是迫在眉切需要解决的问题。调查结果显示广大教师希望为教育松绑，减轻教育的负担，调查结果表明从学校老师到学校领导都有积极参与新课改的热情，新课改能不能取得决定性的胜利，就取决于家长怎样看待孩子的发展，取决于社会怎样看待学校的发展成绩。所以保护教师们参与改革的热情就显得非常重要和必要了。打破对学校的评价模式，实施多员评价主体参与。调查结果显示对学校评价仍然以学生考试成绩为主，这就决定了学校追求学生分数，逼迫教师也追求分数，导致整个教育处于无限的恶性循环之中，不能自拔。新课改不是不看分数，相反如果真正地实施课改了，课改目标实现了，学生综合素质提高了，那么学生整体分数定会大幅提高。为什么导致恶性循环了呢真正原因恐怕是被评价者自身没有参与到评价之中，不知道自身。
6、好积极分析，以便客观真实的把握各种需要发展的要素。确定方案目标方案目标要包括终结性目标和各阶段目标，预期目标和非预期目标预期目标可能产生的副效应，终结性目标具有统领作用，各阶段目标具体体现终结性目标，各阶段目标整合形成终结性目标。评价方案设计对评价涉及的目的内容范围方法手段等加以规范，形成有制约作用的可操作程序。评价内容要从业绩成绩成果行为素质心理思想能力水平等方面全面确定考核的项目，对每个项目采用收集考核依据的途径方法和手段要给以明确。以便被考核者知晓，努力创造条件，自觉接受考核。教师或者管理者要细化目标，形成循序渐进的逐步实现的目标体系，将目标渗透到活动的各个环节之中，转化为具体的实现目标的行为，以便被评价者循着目标行为系统逐步实现目标，比如教师将学生要。
7、展过程中的失误都必须随时公布，自觉接受教师学生家长和社会的监督。正视发展中出现的问题，恰是更好地发展的基础，如果对问题遮遮掩掩，不但自身内部不能获得致意见，反而家长和社会更不能容忍。所以正确宣传成败得失，认真查找发展问题，总结成功经验，是改革成败的先决条件，也是动员全社会成员共同参与教育改革的召集令。从各国教育改革经验看，多元主体参与评价是改革成功的决定性因素。引入出入口评价，着重考察考查学生可持续发展能力素质的评价。运用评价参照标准群体平均值指标，考察学生所取得成绩与参照标准之间的差距，同时着重渗透对学生可持续发展能力素质的评价和学生非智力因素的评价，加强对学生发展动力系统智力因素系统与非智力因素系统发展状况的全面评价，渗透发展个体人格发展状况包括心理发展。
8、观公正的评价，有利于保证评价者可信度有效度和权威性。④结果反馈将评价结果反馈给被评价者，被评价者结合自身情况再检查，进步提供有关发展依据，以便准确评价。终评价定组织内的权威人士或者公推人员对被评价者依据有关事实修改有关评价。用评价被评价者利用评价，反思自己的发展问题，发扬长处，改正。有关方面利用评价结果更好地促进发展主体更好地全面发展。形成模式借鉴现代教育评价基本模式国外比较著名的有泰勒模式模式目的游离模式。国内陈玉琨在所著的教育评价学中对我国的教育评价总结为六个基本步骤，结合教育工作实际探讨提出了教育评价的般步骤背景分析分析发展主体所处的社会现实背景，用发展的眼光前瞻发展主体将会遇到素质要求，为发展目标和评价框架的确定奠定基础，结合国家社会对未来人才要求做。
9、该怎样迈步，不知道路走何方。所以被动地接受评价，不是主动积极地参与，参与发展，参与反思得失成败，参与自我提高自我完善自我促进。让被评者自评互评，多员主体参与评价是促进全面发展的关键。评价内容和方式公开，多主体认同参与评价。调查结果显示评价内容和方式连部分学校教师都不知道，就谈不上学生知道，更不要说家长社会知道，更谈不上这些群体对评价内容和方式的认同了。学校老师学生不知道评价内容和方式，怎么可能全身心围绕目标竭力发展呢家长社会不知道教育系统是怎么评价人的发展的，怎么会理解教育过程中发生的疑惑所以要取得大家的认同，必须大力宣传未来人才的基本素质，必须大力宣传细化了的教育目标，特别是阶段目标，必须大力宣传教育的评价内容和方式，让所有置身其中的人都知晓，包括对教育发。
10、知幸福的能力组织协调能力阅读能力交流能力英语语言能力对劳动成果的态度和正确使用劳动成果的能力自制力自我控制能力。教师评价指标体系对教师的评价的基本要素，就是考核教师专业化发展的状况和促进学生基本要素的变化情况，表现为教育能力的提升教学能力和水平的提高教研能力的发展，体现在学生成绩考核上的出入口对比变化状况。对教师考察被评价者达到的效能。既要评价取得的业绩多少，又要单位时间产生的业绩量。实现所跑距离的有效比较。定位性评价与诊断性评价结合的原则，既要衡量已达到的目标，又要诊断未达到的目标和存在的问题。定性评价与定量评价结合的原则，可以用数量去考核的项目内容用数字说话，而不可用数量考核的内容则要尽量做全面的定性分析，以求客观公正地评价被评者。个体性与社会性结合的原。
11、水平的评价。未来社会对人才素质的基本要求给教育评价的启示教育最基本的是培养未来人才的教育，所以受教育者在学校形成的基本素质理应成为教育评价的重中之重的目标和内容。成功人士的基本素质未来社会对人才素质的基本要求以及国家对未来提出的目标，给我们的教育评价学生时的目标和内容提供借鉴。对学生评价的基本要素，包含显形的要素和隐形的要素。显形的要素学生表现出来的学习行为的变化语言能力的变化学习成绩的变化各种能力受挫能力思考能力感知能力反思能力组织协调能力阅读能力交流能力英语语言能力对劳动成果的态度和正确使用劳动成果的能力自我控制能力的变化，隐形的要素指潜藏在显形要素中的可持续发展因素，隐形的要素具有强大的后续发展力爆发力和持续推动力。对学生评价的基本要素，我们可以大致从。
12、对话。观察观察被评价者行为变化，做好观察记录。④问卷设计与评价要素有关的发展变化问卷，了解被评价者潜在的发展变化和评价者不了解的被评价者的变化信息。访谈对被评价者密切联系的人作访谈，了解这些人对被评价者的评价，以及不被评价者了解的被评价者的变化信息。检查检查反映被评价者发展变化的有关资料。评价步骤预评价预评价般采取被评价者的自我评价，是被评价者自我反思自我诊断自我教育自我提高自我修正自我完善的过程。被评价者对自己最了解，可以为他评价提供比较丰富的材料。他评价被评价者所处的定集体对被评价者的评价，为再评价补充评价资料。实现评价涉及的各方批评与自我批评的有机结合，为发展主体提供良好的未来社会人际发展的现实环境。再评价定组织内的权威人士或者公推人员对被评价者做出客。
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中小学教育评价方式研究报告