1、知结构桑代克总结的主要学习规律是效果律练习律准备律联结律斯金纳总结出的规律包括，习得反应，条件强化，泛化作用消退作用正强化的方法包括奖学金对成绩的认可表扬改善学习给予学习和成长机会学习活动中良好的性格特征表现为，努力奋斗实事求是意识创新精神三判断题学主要指获取知识技能，习主要指巩固知识技能。桑代克认为学习是尝试的过程。华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。在知识技能行为方面的临时性变化也是学习。物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习。凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地对学生的学习风格进行认真的研究。学习风格是学习者持续贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。负强化就是惩罚。非智力因素可以通过教育手段加以培养。第七章题目单。
2、他人的心理和行为产生影响，使之产生致性，称为从众个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相致的方间变化的现象服从在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象暗示模仿在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为方式看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于服从从众模仿暗示三个和尚没水吃的现象是社会促进社会抑制社会进步社会退步二多项选择题个体具有社会化的可能性主要是因为，有生物遗传素质的基础有超越本能的学习能力有较长的依赖生活期有掌握语言的潜在能力大众传媒有，报纸电视广播互联网印象具有以下特点直接性间接性稳固性综合性态度改变的方法有，劝导宣传法群体影响法活动参与法。
3、本依据主要有三方面，即对学生的研究对社会的研究和对学科的研究。从狭义上理解，制定个学程的具体过程是课程设计。影响学生学习特点的因素是基础因素内部因素和外部因素。学生学习的特点有四个方面，分别是独特性稳定性发展性和灵活性。教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。最早的教学过程思想即学思行统的观点，其提出者是孔子。以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是夸美纽斯。试图以心理学的统觉理论来说明教学过程的是赫尔巴特。学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的间接性。形式教育论的倡导者是洛克。实质教育论认为教学的主要任务是传授知识。教学过程阶的中心环节是领会知识。孔子提出的不愤不启，不悱不发是要求在教学法中贯彻启发性原则。孔子要求学而时习之温。
4、选择题个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是归因印象认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析判断后对其总体特征做出的主观理解自我认知主我对客我的认知与评价态度个体对人对事对周围世界所持有的种具有持久性与致性的反应倾向心理学试题及答案人们对人或事物所持有的套比较笼统概括固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据首因效应近因效应晕轮效应刻板印象效应根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是能力努力不稳定的，内在原因任务稳定的，外在原因运气不稳定的，外在原因在影响人际吸引中近水楼台先得月是属于以下哪种因素的作用熟悉性和临近性相似性与互补性外貌对等性或互惠性在非对抗性态度的条件下，用含蓄间接的方式对。
5、所培养的人的特殊要求叫做培养目标。教育目的可以发挥下列哪几种作用导向激励和评价作用。我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论。毛泽东提出新中国第个教育方针是在年。素质教育的时代特征是培养创新精神。美育最高层次的任务，在能力方面表现为创造美。马克思认为，实现人的全面发展的唯途径是教育与生产劳动相结合。国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是教育目的。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美创造美的能力。教育目的的层次包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。智育是授予学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育是授予学生有关身体健康的知识技能，发展发展他们的体力，增强他们的自我保健认识。
6、划分的心理学试题及答案问题的内容内在心理根源特定发展时期和阶段问题的性质关于自卑感以下哪种说法是的自卑的人热衷于与人比较，而对自己的期待却很低自卑的人往往对自己缺乏客观清醒的认识，无法悦纳自己自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之最重要和最良性的学习动力是学习兴趣和教师的期待学习兴趣和远大的理想教师的期待和远大的理想教师的期待和家长的期待二多项选择题张春兴认为心理健康的条件有情绪较稳定乐于工作能与人建立和谐的关系，并乐于和他人交往对自己有适当的了解，并悦纳自我对环境有适切的认识能切实有效地面对问题和解决问题学校心理健康教育工作模式适宜采用诊疗模式发展模式教育模式文化模式关于心理测试的论述以下正确的有心理测试可以集体进。
7、则尊重儿童观点和意见原则无歧视原则。我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和受教育权。教师职业从性质上来说属于专门职业。名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和教育专业素养。中华人民共和国教师法中对教师概念作了明确界定教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人教养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命。在教师的聘用上目前我国实行的是教师资格制度。师生在教育内容的教与学上构成授受关系。师生在人上是民主平等的关系。课业及进程是指课程。课程可分为基础型课程拓展。
8、着行为古怪的人容易得到帮助。攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为。家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。群体决策的极端化总使决策具有冒险性。第八章题目单项选择题我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中哪层的标准非病状态良好适应状态理想状态正常状态关于团体心理辅导的论述以下哪条是不对的团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗团体心理辅导团体心理辅导活动等团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生，活动的主持者应受过相应的培训团体辅导是种对多的心理辅导方式自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准。
9、和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括无差别原则。学生所享有的受他人尊重保持良好形象及尊严的权利指的是学生的人格尊严权。般来说，教师所扮演的职业角色不包括服务者角色。联合国大会所通过的旨在保障青少年儿童佥权益的儿童权利公约颁布于年。教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境之间的相互作用。学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好兴趣追求，有个人的意志。联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是儿童利益最佳原则尊重儿童尊严。
10、故而知新，是说在教学中要贯彻巩固性原则。学记中提出道而弗牵，强而弗抑中心兴趣广阔兴趣二多项选择题认为学习是外部行为的变化的是桑代克巴甫洛夫斯金纳加涅强调学习是认知结构的变化的是，华生加涅奥苏贝尔，金布尔金布尔关于学习的定义是学习的结果是学习的主体要发生持久的变化学习是发生外在行为和内在心理的变化学习是种活动过程学习需要练习学习要受到强化潘菽在教育心理学中根据内容和结果将学习分为，知识的学习技能与熟练的学习心智的以思维为主的能力的学习道德品质与行为习惯的学习学习风格的构成要素有生理性要素认知要素情感要素意志要素社会性要素联结论的主要特征是学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结联结是直接的无中介的，是靠尝试而建立的强调对学习过程的客观研究学习主要在于主动形成。
11、型课程和研究型课程。根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程地方课程和学校课程。课程结构的编制是指课程设计。学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。学科课程标准教学大纲的构成要素有本文部分和说明部分。新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级管理。课程目标有五个方面的规定性，它们是时限性具体性预测性操作性和指导性。课程的组织方式或设计课程的种类被称为课程类型。基础型课程是种注重学生基础能力培养的课程。从课程任务的角度，课程可分为基础型课程拓展型课程和研究型课程三种类型。从课程制定者角度，课程可分为国家课程地方课程学校课程三种类型。定社会培养人的总要求般称为教育目的。制定课程目标的。
12、色扮演法利他行为具有以下特征以利他为目的自愿的不期望回报会有定的付出或损失以下属于非紧急情况下的利他行为是给老人让座帮助同学补习功课抢救落水儿童与持枪歹徒搏斗战争恐怖活动属于紧急情况下的利他行为非紧急情况下的利他行为手段性侵犯行为目的性侵犯行为影响个体从众的因素主要有群体个数群体凝聚力和群体吸引力成员在群体中的地位人的心理特点群体的性别比例群体决策的缺点有多方面收集信息利用集体智慧增加群体凝聚力费时费力议而不决三判断题社会化是个双向的过程。如果个人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能会减轻处罚。通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物。如果要帮助个人需要花费很大的体力，男性较女性容易产生利他行为。就被帮助者而言，老人和孩子比较容易得到他人帮助。穿。
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