1、途径是复述。阅读教学目标强调学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。说板书个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。满山。
2、边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。二说教学目标根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标自主地学习本课的生字新词，学会多音字卡，完成课后练习朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人。
3、处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。二读中感悟，读中体验。默读课文，想想哪些情景最让你感动指名读被感动的句子，说说理由。图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。渴望满山遍野泪如泉涌是热的指导朗读最后段，认识设问句。语文课程标。
4、的灯笼火把起因经过结果坠入坚持得救哭着喊着不哭也不喊泪如泉涌满山的灯笼火把说课稿教材简析满山的灯笼火把是四年级上册的篇主体课文。这是作者童年中的个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，天，作者在风雨中坠入田。
5、现哭喊着不哭也不喊泪如泉涌非常鲜明这特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知联想体验等心理活动。采用以读促悟法为主，直观教学法想像描述法为辅的教学手段。四说学法学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动。
6、叶老说过教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫二谈话导入，质疑课题爱因斯坦说提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲三初读课文，自主识字轻声读文，画生字词同桌合作，互读互纠小组交流识字方。
7、学生的好奇心和求知欲三初读课文，自主识字轻声读文，画生字词同桌合作，互读互纠小组交流识字方法教师检测自学情况学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。五布置作业熟读课文，思考问题。第二课时图文结合，直奔重点。学习自然段观察课文插图，说出所见所思。。
8、，注重学生的个性感知联想体验等心理活动。采用以读促悟法为主，直观教学法想像描述法为辅的教学手段。四说学法学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现教师为主导学生为主体，训练为主线的教学原则。五说教学程序第课时指读导语，了解大意。
9、学习，体现教师为主导学生为主体，训练为主线的教学原则。五说教学程序第课时指读导语，了解大意叶老说过教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫二谈话导入，质疑课题爱因斯坦说提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发。
10、准指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。三回顾全文，体味感悟开火车有感情朗读课文。寻找最能表现作者情感的词。尝试复述故事课标指出积累语言材料的最佳。
11、带着问题，再次读文。组织学生进行小组合作讨论交流为什么乱挣的结果只会更坏想象乱挣的结果，理解坚持的意义。从作者的身上，你受到什么启发首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察思维表达的能力，体会作者的勇敢坚强善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白。
12、们勤劳善良的品质注意抓住文中的事例，通过作者的心理情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢坚强。重难点目标中第第根据教学目标和重难点，本课安排课时进行教学。三说教法针对课文作者的情感表现哭喊着不哭也不喊泪如泉涌非常鲜明这特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终。
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《满山的灯笼火把》说课稿—获奖说课稿