1、的主体作用，强调让学生经历学习的过程，通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的主人。课堂的活动设计得有实效性趣味性和可操作性，不仅要解决学到什么和怎样学习的问题，还要解决学生喜欢学和主动学的问题，重视学生的情感态度，定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为出发点。学生的学习应着眼于学生的可持续性发展，重。
2、说是很抽象的显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。教学目标原教案教学目标的制定中是以掌握必要的知识技能作为标准对学习目标进行分解的，根据认知领域发展的不同层次将整体目标分解成认知学会掌握，要求学生理解和掌握用字母表示数。
3、生的不同水平给予不同的指导和反馈。自主的问题情境，开放的练习视野，引发了蓬勃的思维活动。学生在用含有字母的式子表示家人年龄的过程中，积累了丰富的用字母表示数的学习材料，从而使其对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。用字母表示数的知识在教师精心设计的发展性练习中得到有效拓展。是深度的拓展。男生人，女生人，从只有个字母，跨。
4、视学生的差异性，不能把堂课作为教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。用字母表示数说课稿说教材分析教学内容本节课是浙教版小学数学五年级简易方程的第课时用字母表数。简易方程是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们联系学习代数初步知识的开始。由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的次飞跃。对于他们来。
5、乏整体系统发展的意义。新教案对学习目标的分解是以学生的全域发展作为标准进行的，更注重了学生的主体性和目标的可操作性。学习目标首先被分解为知识和能力过程和方法情感态度与价值观。不仅解决了学到什么和怎样学习的问题，尤其解决了喜欢学和主动学的问题。二说教学方法教必有法而教无定法，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特。
6、引导学生从喜欢的已知的熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过系列活动，学生合作交流自主探索进步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力。
7、量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力交流能力和解决问题的上更具有系统性，每个环节之间的衔接也更紧密，更多的是在具体的情境中产生问题进而萌发解决问题的欲望，从而引导学生主动的构建知识。最后是综合运用，在练习中加以巩固。这过程的设计使学生现有的知识和生活经验。
8、目标的可操作性。学习目标首先被分解为知识和能力过程和方法情感态度与价值观。不仅解决了学到什么和怎样学习的问题，尤其解决了喜欢学和主动学的问题。二说教学方法教必有法而教无定法，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。三说学生学法首先教师创造良好的环境，。
9、点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。三说学生学法首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的已知的熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过系列活动，学生合作交流自主探索进步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数。
10、越到含有两个字母，认知的思维已走向深入二是广度的拓展。你可以提出哪些问题，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检阅自己的已有知识模块。这样来，学习呈现出了种整合性的态势，知识的范围已走向宽泛。因此，用这样个发展性练习结课，真可谓意味深长,五本节课引出的几点思考课程改革的关键还是教师观念的改变，重视学生。
11、都得到了广泛的调动。使学习过程不仅具有了最近发展的意义，而且也是经济化的。关注不同发展水平学生的继续发展需要。原教案的作业和反馈都是较单的，形式上和要求上还不够多元。在新教案中教师考虑到了不同的学生完成作业的量上可以有差异，尤其在在反馈上采取的形式和评价也是多样的，比如教师评价学生自己自己喜欢的方式评价自己，并根据学。
12、的方法，知道用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。会用字母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。由于仅仅着眼于认知的角度，单纯以知识技能的掌握为标准来分解目标，因而由此而形成的学习目标是缺乏整体系统发展的意义。新教案对学习目标的分解是以学生的全域发展作为标准进行的，更注重了学生的主体性和。
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《用字母表示数》说课稿（获奖说课稿）