1、责任，教师应从多方面下工夫提高自己业务水平及创新能力，这样才能使学生灵活应对新教材的学习和历史开卷考试，真正达到开卷有益，同时也为自己的教学创造片新天地。历史教学中学生创新思维的培养创造性思维，在历史课中表现为学生对发现和提出的问题有浓厚兴趣，对思维。
2、历史毕竟是生活。因此历史知识是能和学生认知结合起来的。教师要根据所授内容，创设情境，结合学生的认知水平和生活实际，从而使学生产生内心体验，诱发创新意识。如教授中国古代史的三国鼎立时，教师可利用三国演义歌曲，学生听后就会勾起对三国演义历史剧的记忆，三国。
3、发展进程，预示未来。让学生扮演历史人物，体验和感受历史过程。例如两汉与匈奴的和战，课前教师和学生商议，确定活动形式，学生查找资料写剧本分配角色并排练，编写了历史短剧。最后，教师提出问题，引导学生就两汉与匈奴的战争与和平这历史现象发生的原因对王昭君出塞。
4、有快慰感，对解决问题有心情舒畅的满足感。培养学生创造性思维能有效地激发学生学习历史的强烈兴趣，变被动学习为主动学习，使其自觉地在历史园地中拓垦。那么如何培养学生创造性思维能力呢巧设情景，诱发创新意识历史不是现实，与学生的生活有差距，有的甚至差距很远，。
5、史教师，我们要把握历史教材，掌握其科学性逻辑性，对培养学生发散性思维方面要有足够的重视。通过开展历史小论文历史创作等实践活动，引导学生多层次多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。教师应采用多种教学方法，在教学艺术上下工夫。讲同类历史事件要找出多种切。
6、握历史教材，掌握其科学性逻辑性，对培养学生发散性思维方面要有足够的重视。通过开展历史小论文历史创作等实践活动，引导学生多层次多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。教师应采用多种教学方法，在教学艺术上下工夫。讲同类历史事件要找出多种切入点，善于把握学。
7、文。学生在掌握大量史料的基础上，认识到蒙古人征服的后果并不仅仅是破坏性的。在蒙古人征服前，东西方是完全隔绝互不了解，蒙古人起到了桥梁作用，把世界度变小了。让学生充当教师角色，品尝传道授业解惑的创造劳动滋味。每月由学生自己设计堂历史课，选择与历史教学进。
8、再如九年级的世界古代史中第三课西方文明之源中讲雅典城邦经济繁荣，文化昌盛，教师可以把我们现实生活与其放在起比较，从而让学生认识到雅典城邦的空前繁荣。二培养学生的发散性思维所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。作为历史教师，我们要把。
9、入点，善于把握学生认知规律，提炼教材，确立学生在教学过程中的主体地位发动学生搜集资料写小论文。写小论文是种典型的创造活动，学生在搜集史料中，便培养了判断的能力。如关于成吉思汗，教师可设计几个问题，然后把全班分成几个小组，让学生搜集史料写成字左右的小论。
10、看法以及对民族战争的认识展开讨论，使学生对民族问题初步形成正确的认识。这种教学改变了过去那种面面俱到的盲目性，也改变了那种沉闷形式化的教学氛围，使学习真正建立在内发动机的基础上，引发学生的创新。总之，学生创新思维的培养，历史教学的激活，教师肩负着重要。
11、相关的主题，学生广泛阅读查找收集摘抄与课题相关的历史史料，包括文字材料音像资料等，在占有丰富材料的基础上，可编写教案，上台讲课。这种教学最大的特点是培养了学生的创造思维能力，让学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识分析历史客体揭示历史本质，把握历史。
12、人物将历历在目，曹操刘备诸葛亮孙权的形象就会浮现在学生眼前，就会有参与学习的欲望。教师再利用三顾茅庐草船借箭的故事，让学生主动参与合作探究，教师适当点拨，学生就会对三国的历史的认识有了解的激情。对历史人物的评价将有独特的见解，对这段历史就会上个新层次。
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历史教学中学生创新思维的培养