1、强化专业素养和文化底蕴，具备必要的教学教育机智，充分获取课堂的动态生成为教学服务。科学有效的课堂问答处理，也是种对学生的有效评价。教师应该充分发现并挖掘这评价工具，让课堂变得更精彩，使学生变得更自信。历史课堂的问答处理技巧在我们组织历史课堂教学的过程中，个不可回避的问题就是课堂问答。教师。
2、在很大的问题，制约着课堂的优化。针对这问题，我谈谈课堂处理学生回答问题方面的技巧，根据学生不同的回答，教师应采取相应的处理对策。对于学生的正确回答，要表示充分肯定，如点头，或者语言判断对是的。如果学生回答的声音不够洪亮或者需要强调，教师可重复学生的回答，并且进步深化，对正确回答作进步解释。
3、生理解蒋介石假和平真内战这难点，我补充了蒋介石与毛泽东来往的三封电文，并提问从电文中可看出，蒋介石邀请毛泽东去重庆谈判的真实用意何在毛泽东为什么要接受邀请学生时答不全，我意识到这样的问题学生理解起来还是困难，于是让学生读书了解当时重庆的白色恐怖情况，启发学生换个角度思考假如毛泽东去重庆，。
4、对学生回答问题后的反应和处理是课堂问答的重要组成部分。它不仅是种教学行为，而且是种评价行为。教师对学生回答作出的即时评价可以引起学生的注意和思考。它是种重要的教学对话，直接影响到学生对个问题的理解和下步的学习进程，影响到学生对堂课甚至门课的学习兴趣与态度。但是，长期以来，教师在这环节上直。
5、京故宫图，上附年，清军入关，迁都北京字样介绍图片。可是，推翻明朝的并非顺治帝，是明末农民军李自成的军队。再巧妙引进导入框部分让学生再作了解。这样，不仅让学生通过改错题了解了课本的显性知识，而且在学生回答问题后即时补充，挖掘了教材的隐性知识，避免了学生认识上的。对于学生不完整或部分正确的回。
6、农民军李自成的军队。再巧妙引进导入框部分让学生再作了解。这样，不仅让学生通过改错题了解了课本的显性知识，而且在学生回答问题后即时补充，挖掘了教材的隐性知识，避免了学生认识上的。对于学生不完整或部分正确的回答，教师首先要肯定回答正确的部分，然后向学生提供回答线索作进步的探问。如果学生仍不能。
7、况进行了分析，后继续发问这些国家除了塞尔维亚还有哪些国家是为正义而战呢学生笑了，答案显而易见。对于学生不回答，即超过教师候答时间限度而学生仍不能回答教师的发问时，教师应弄清造成这种情况的原因及时处理。如果是由于知识欠缺而不能回答问题，教师可采取探问的各种方式简化问题，或帮助学生弥补所缺知。
8、于学生对皇太极的在位时段不了解，而教材上又没提到顺治帝入关这历史事件，他们时语塞。我便这样引导课本上虽然提到年清军入关，迁都北京，但是大家要注意，这时候的统治者已经不是皇太极了，是顺治帝。同时大屏幕显示北京故宫图，上附年，清军入关，迁都北京字样介绍图片。可是，推翻明朝的并非顺治帝，是明末。
9、答，教师首先要肯定回答正确的部分，然后向学生提供回答线索作进步的探问。如果学生仍不能得出完整答案，则要转生各持己见，争辩不休。我没有马上定论，而是把话题转向了另个问题大家的争论暂停，我们先来看下参战的国家，看他们是为何而战吧。接着引导学生起归纳了同盟国和协约国的成员国，并对他们当时参战的。
10、蒋介石可能会怎样假如毛泽东不去重庆，蒋介石又可能怎样毛泽东为什么明知山有虎，偏向虎山行呢学生通过回答这两个多思维指向多思维结果的问题，既真正理解了蒋介石假和平真内战的阴谋，又展示了自己的观点，自信心大增。当学生的回答超出了教师预设问题的答案时，教师的处理技能就显得更加重要。这就需要教师平。
11、识，最后获得正确答案。如果问题本身模糊，学生茫然不知所问，教师就要改进问题本身，使原有问题明朗化。如果是学生怀有恐惧心理，害怕回答被老师批评或同学嘲笑，教师则可针对学生的实际水平，问些他们能成功回答的问题，增强他们的自信心，课下还可以对他们进行心理疏导。如在讲授全面内战的爆发时，为了便于。
12、，或者追问个问题，让学生真正理解，而不是简单地背答案。如我在讲授明清专制集权的加强课时，采用导学方式出示了三个问题。针对学生对第题有关皇太极的主要历史活动的改错题回答得很准确，我先加以肯定，接着卖了个关子课本上提到年清军入关，迁都北京这史实，我为什么在皇太极的主要历史活动习题里没有提及呢。
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