1、色轮换，直至每人扮演完所有的角色。这个过程，方面能让班主任更好地观察别人，反省自己，进行自我调整另方面，通过这方式，班主任从不同的侧面学习了心理辅导的技术。班主任的收获是实实在在的印象深刻的。论班主任心理健康教育培训的新视角论文摘要随着教育改革的深入，心理健康教育已日益受到人们的重视，各个学校。
2、处的，只有让班主任自身获得了益处，他才会真正去使用并把这种理念传递给学生。要发挥这种理念的真正益处，只有让班主任深入其中，自身有所感受与领悟，让其自身的自我认识以及心理健康水平有所提高。论文关键词班主任心理健康教育培训讲座式辅导团体辅导然而，我们在总结些学校的班主任心理健康教育培训方式以及自己。
3、受心灵，真正学会站在他人的立场上看问题，真正去理解他人。四团体辅导的学习注重体验团体辅导强调在体验中学在做中学，关注现在的感受，所以在这个过程中不需要记笔记。在培训的过程中，培训者不会直接告诉班主任应该注意什么，而是创设个真实的情境，每个人都投入这个情境中扮演不同的角色，设身处地地思考感受尝试。
4、逐渐地把心理健康教育纳入学校教育的整体中去。良好的心理健康教育工作能有效地帮助学生解决自身发展中的问题，提高学生的心理素质。在学校，班主任是与学生接触最多对学生了解最多的人，所以若能发挥班主任的力量，无疑会对学校心理健康教育的开展起到重大的作用。要让班主任相信心理健康教育对我们的教学的确是有益。
5、，与自身的内心感受相脱节，这样教师所获得的知识就不是活化的，难以在实践中有效运用。这样的培训方式可能效果会比较差，而且容易造成班主任对培训的认同度低，进而挫伤班主任参加培训的积极性与主动性。当然，导致培训低效的原因可能是多方面的,而就培训活动自身而言，讲座这种单向信息传递式的培训模式无法满足班。
6、方式可能效果会比较差，而且容易造成班主任对培训的认同度低，进而挫伤班主任参加培训的积极性与主动性。当然，导致培训低效的原因可能是多方面的,而就培训活动自身而言，讲座这种单向信息传递式的培训模式无法满足班主任的多元需求是重要原因之。总而言之，就是讲座式的培训并不能在很大程度上让班主任感受到心理健。
7、自以为是的帮助。通过建议班主任每天做反思作业，引导班主任主动关注自己的内心世界引导班主任借助心理投射了解自己的内心世界，即当自己对别人的心理加以揣测判断时，并不意味着定能真正反映对方的真实想法，或许自己认为对方存在的问题实际上却是自己的问题，是自己心理的投射。在团体辅导时，培训者应引导班主任投。
8、举例说明等方式向班主任传授大量的心理健康教育理论，等等。这样的培训模式背后实际上存在些有待商榷的地方。的确，班主任在培训中可以获得些心理健康教育理论知识，但这种培训模式缺乏体验的过程，缺乏内心体验的支撑，与自身的内心感受相脱节，这样教师所获得的知识就不是活化的，难以在实践中有效运用。这样的培训。
9、主任的多元需求是重要原因之。总而言之，就是讲座式的培训并不能在很大程度上让班主任感受到心理健康教育在其身上发挥的体辅导以引导班主任自我觉察为主，引导班主任学习专注聆听同理尊重澄清和具体化等心理辅导技巧的同时，注意激发班主任思考，巧妙碰触班主任的内心世界，引导班主任反思自己，看清自己的盲点，避免。
10、观察分享交流，不知不觉中对心理辅导的技巧以及理念等就有了更清楚的认识。例如，在培训共情这个心理概念时，培训者可以先让班主任三人组围坐，人是来访者，人是辅导者，人是观察者，来访者讲述自己的亲身经历，辅导者聆听同理，观察者进行观察。完成轮活动后，观察者来访者对辅导者的辅导表现进行反馈，然后，三人的。
11、身其中，敞开心扉，充分地分享交流。每主题的教学活动都少不了每个人的积极参与个人感受的交流分享这些重要环节，而交流的形式又有小组间的交流与全班交流等不同形式。这些环节的重要作用在于，通过每个人的分享交流，可以展示不同人对同件事情的不同看法，以及由此而引起的不同心态，以便真正做到将心比心，用心灵感。
12、的亲身经历之后，会发现目前的培训模式有个比较明显的特征，那就是讲座式。讲座式的心理培训有些特点，如参与培训的人数多，多采用大班化教学全市或者全县的班主任召集在起，在教室或者报告厅中进行培训教师大多坐在讲台上，班主任面向讲台而坐，听教师讲课培训耗时短信息量大培训往往以传授知识为中心，采用理论讲授。
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论班主任心理健康教育培训的新视角