1、有利于学生英语词汇的掌握，更是树立学生学习的信心，是减少学生学习困难，提高学习成绩的有效措施。三评价策略传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果重成绩重甄别与淘汰。这样，学困生的英语成绩旦不理想，他们便会感到焦虑自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会谈考色变。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣，态度参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验享受成功的快乐，对于转化英语学困生有定的推动作用。针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展。
2、开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在水平考试中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学习困难，也称学习无能或学业不良。而英语作为门外语，学困生问题尤其突出，而乡镇中学又是英语学困生存在的重灾区，个别学校的英语学困生竟然达到，甚至更多。初中英语学困生产生的原因较为复杂，我认为主要有以下两个方面部分学生自身在方面或几方面存在着不足或缺陷少许学生表现为智力迟缓。这样的学生学习效率低下，思维和理解能力显得迟钝缓慢，常常被指责为脑子不开窍。他们在观察注意记忆思维想象等认知能力方面，都比绝大部分学生要差些，有些学生还有明显的拼写阅读等方面的困难，对英语知识不能变通运用，生搬硬套，很难。
3、的指导，在此基础上加强对课前预习听课和课后复习的指导。授人以鱼，不如授人以渔。只有把学习方法教给学生，学生才能从学会达到会学，从而激发他们的学习热情。词汇超前教学是减少学生学习困难的有效措施词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础。掌握单词是学好英语的前提。然而，单词不会读记不住是英语学困生的通病。教学中，因在学生没有熟记生词的情况下进行课文教学，学生无法接受，看不懂，听不明白。因此，教师不得不个句子个句子地翻译，句句地讲解，这就是初中些英语教师课堂教学总是言堂的原因所在。根据心理学家维果斯基的超前教学理论和艾宾浩斯的遗忘曲线，我的做法是，在对学生加强语音教学，让学生在掌握单词拼读规律的基础上，加强对学生单词记。
4、现出自己闪光的面。教育是教师奉献爱心和情感的工作。如果说，教师对优等生的教育是锦上添花的话，那么对学困生的教育则是雪中送炭。要实现学困生的转化，那就要求我们每位英语教师在实际教学中掌握其特点，积累科学的教育方法，对症下药，落实在教育教学的每个环节，才能有的放矢。解读初中英语学困生的成因及对策毕业十多年，我直在初中英语教学的第线打拼。在工作中，我发现学困生特别是英语学困生的大比例存在是个亟待解决的问题。本文就我从事十多年的初中英语教学的实践与反思，对初中英语学困生的成因作简要的分析并提出对策，旨在抛砖引玉。所谓学习困难学生，是指那些在品质知识能力方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正。
5、英语是他们的种无可奈何的选择，学习目的不明确不具体，自信心低，自卑感强，对英语学习感到恐惧焦虑厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知勤奋为何物，缺乏毅力，不思进取，更有甚者发出老子是中国人，不挣这外语分,的可悲说法。二我国当前的教育水平师资配备和教学环境也存在着许多影响学生学习英语的地方学生英语基础较差，整体学英语的环境不是十分理想在我国，尽管大部分小学开设了英语课，但在些经济发展落后办学条件较差师资力量薄弱的地区，却并未引起学校和英语教师的充分重视。学生升入初中时，对英语基本窍不通。在学英语的资源配备上和部分家长学生学英语的重要性的认识上也是造成初中阶段英语学困生的重要因素之。英语教师的教学。
6、业责任心不强，不知勤奋为何物，缺乏毅力，不思进取，更有甚者发出老子是中国人，不挣这外语分,的可悲说法。二我国当前的教育水平师资配备和教学环境也存在着许多影响学生学习英语的地方学生英语基础较差，整体学英语的环境不是十分理想在我国，尽管大部分小学开设了英语课，但在些经济发展落后办学条件较差师资力量薄弱的地区，却并未引起学校和英语教师的充分重视。学生升入初中时，对英语基本窍不通。在学英语的资源配备上和部分家长学生学英语的重要性的认识上也是造成初中阶段英语学困生的重要因素之。英语教师的教学水平和自身素质是英语学困生产生的又重要原因由于我国的经济发展不平衡等各种客观因素的影响，英语教师的水平参差不齐，而教师恰恰是导致学困生成。
7、感，是人的种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感，对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中，我们就是要诱导激发他们的积极情感，抑制转移消极的情感因素。教师可以从以下几个方面来唤起他们的积极情感大胆走下讲台，培养学困生对教师的良好情感教师要改变传统课堂教学中呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生种亲和力。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解培养，是导致学生学习困难的主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强学生的学法指导。教师要冲破以讲为主的束缚，改变言堂的教学方法，以学生。
8、而忧虑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是哑巴英语，读不出，难记住，成为学困生。好动型。这类学生的思维较活跃，但上课不专心听讲，小动作多，课外贪玩。初学英语时，他们的成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最终成为学困生。部分学生表现为学习英语的动力不足。这样的学生学习态度不端正，没有强烈的学习英语的动机，缺少发自内心的学习欲望，学习英语是他们的种无可奈何的选择，学习目的不明确不具体，自信心低，自卑感强，对英语学习感到恐惧焦虑厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课。
9、水平和自身素质是英语学困生产生的又重要原因由于我国的经济发展不平衡等各种客观因素的影响，英语教师的水平参差不齐，而教师恰恰是导致学困生成因的主要因素之。教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。教师的心理素质。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这科而不学。教师的教学方法。部分初中英语教师单纯以完成任务的态度进行教学，从而味采用灌输的方法填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。根据英语学困生产生的原因，结合自己多年转化学困生的实践，现将英语学困生转化策略分为以下几个方面情感策略。
10、忆方法的指导，并每讲授到个单元即要求学生超前默写下个单元的单词，教师利用早读时间进行领读和听写。回生，二回熟，经过多次听写，无数次的刺激反复记忆，优等生不仅能超前默写出所预习的整个单元的生词，而且能背诵和默写超前预习的些课文，并能完成相关的练习，即便是学困生也能熟读记住超前预习的单词并能进行课文预习。学生养成了课前预习课后复习的习惯并已形成良性循环。学生在课前已熟记生词并预习课文，为学新课扫清了生词障碍。在新授课上，教师不再花费时间来教生词，可以直接进行整体教学，这就有足够的时间对学生进行听说读写全方位的训练。在课堂上，师生互动，学生互动，学生情绪高涨，学得愉快轻松。越学越有趣，越学越想学。实践证明，词汇超前教学不。
11、为主体，把课堂还给学生。教师要精心设计适合全体学生参与的多层次多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，从而增强他们的学习信心和兴趣。加强学法指导。在教学中，有些学生学习很勤奋，但成绩总上不去，这很大程度上是缺乏有效的学习方法。因此，作为教师不仅要研究教法，而且更要研究如何指导学生的学法。就英语学困生而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生单词记忆方。
12、跟上班里的正常教学。他们在班里或不爱说话，或乱说话，或自尊心不强。部分学生表现为学习能力欠缺。这样的学生主要表现为英语的学习习惯学习技能学习方法学习组织能力自我检查能力知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂需综合运用已学知识才能完成的问题如完形填空阅读理解书面表达等时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼，并产生深深的自责和自卑心理。部分学生自身的性格原因阻碍着其学习效果。内向型。学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，但有些学生性格过于内向。这些学生升入初中后，感到校园是陌生的，老师是陌生的，个完全陌生的环境造成他们心理上的陌生感和害羞感。上英语课时，他们为出。
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解读初中英语“学困生”的成因及对策