1、，我充分挖掘教材的潜在因素，引导学生根据课文内容去大胆创新，拓展学生语言文字的积累和应用。在教学完下雪了片断后，我让学生说说你见到下雪时的景色或雪花是怎样的雪止了这是个静中带动的雪世界，再让学生说说自己见到的道道风景，欣赏雪止后的银装素裹。五板书设计松坊溪的冬天溶入作者的思想和情感，描绘出个个诗情画意的境界，使人沉浸在美的享受中。为帮助学生理清作者写作的顺序，我设计了以文本脉络为主线的板书，以帮助学生理解和背诵。松坊溪的冬天说课。
2、提高学生的说话能力另外，该班经过二年多的小班化教学，学生合作学习的能力比较强，故而在阅读教学中，可以通过小组合作学习，在组长的带领下自主学习课文。这样既节省了时间，又发展了学生的探究能力。三教学目标设定知识与技能能在语言环境中正确认读绒等个生字和柳絮等个词语，尤其是坊读音，覆和绒的字形正确流利地朗读课文，并在此基础上达到有感情地朗读课文，试着背诵全文知道课文的写作顺序，体会课文应用比喻排比把雪景写得生动形象的方法积累文中描写雪的。
3、育反思中，都必须强化主导主体的对话合作沟通，强化生命的动态互动，以使教育活动符合青少年的实际，激起受教育者的内需。这就是说，教师的适时引导适当点拨，对于教学难点的突破，重点的落实无疑是十分重要的。尤其重要的是要在整堂课过程中，潜移默化地为教学难点的突破，重点的落实做铺垫筑台阶。预设有利于引起学生的有意注意，有利于分段思考，有助与逐步达标，因此往往会获得水到渠成的效果。在解决难点仿照课文的方法，学说段雪景之前，我就采用了引读想象单。
4、稿教材分析松坊溪的冬天是二期课改小学语文三年级上的篇教材。文本是篇借景抒情情文并茂的散文诗。作者满怀感情，描绘了自己曾经住过好些日子的个高山地带的小小山村松坊溪冬天秀丽的景色，抒发了对大自然，山村的热爱与赞美之情，是首松坊溪的赞歌。二教学对象分析我借用的三班绝大部分学生喜欢看课外书籍，善于自主积累课内外的好词好句。因此，在本课的教学活动中可以借助学生的这个长处，引导学生将已内化的知识和本课新积累的词语灵活运用在课堂的说话练习中，。
5、读听写合作提示等方法，在语言环境中识字记词借助音乐陪衬，通过自读引读赛读等方法，领会文本的诗情画意，培养颂读的感情组织小组合作学习，通过品词品句，体会课文运用比喻排比把雪景写得生动形象方法，领略松坊溪满天飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界设计单项尝试，提供雪景场面，运用积累和内化的语言展开想象，说段雪中的景色三情感态度与价值观感受松坊溪冬天雪景之美，培养学生品味欣赏祖国的语言文字之趣发展学生的想象力，激发学生对大热爱自然之情四教法。
6、活动的组织者在教学过程中采用全新的教育思想与教育结构全新的教育方法和全新的教育设计开展教育活动。根据建构主义的这理论，我在本课教学中为学生搭建了以下建构平台由感受感知感悟由感悟尝试模仿由模仿拓展生成。而这样的三个建构平台，又是以读这条主线来贯穿的即通读梳理，萌发学趣感受美诵读品味，诱发情趣感知美引读铺垫，激发理趣感悟美。学生的学习由学趣情趣理趣，逐步上升。有兴趣，就会参与有情趣，就有真情的感动有理趣，就有深切的感悟。最终使学习过。
7、你喜欢的理由。这样做的目的是着眼于对学生学习兴趣的提升，学习情趣的诱发。让学生在媒体的帮助下，通过自主品读相互交流，发现体味文本是应用比喻排比写出了松坊溪满天飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界。从而使学生得到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，达到有滋有味的情感诵读。这样不仅使学生产生种感情的升华，而且是学会品味，体验学法的种培育。对于朗读，特级教师张庆老师有个巧妙的比喻，他说学语文好象是布云彩，云布得越厚，雨下得越大。修。
8、飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界设计单项尝试，提供雪景场面，运用积累和内化的语言展开想象，说段雪中的景色三情感态度与价值观感受松坊溪冬天雪景之美，培养学生品味欣赏祖国的语言文字之趣发展学生的想象力，激发学生对大热爱自然之情四教法学法设计建构主义教学理论认为受教育者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者，要求教育活动的组织者由观点的传授者灌输者转变为受教育者主动建构意义的帮助者促进者要求教育。
9、学法设计建构主义教学理论认为受教育者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者，要求教育活动的组织者由观点的传授者灌输者转变为受教育者主动建构意义的帮助者促进者要求教育活动的组织者在教学过程中采用全新的教育思想与教育结构全新的教育方法和全新的教育设计开展教育活动。根据中获得知识，真正做到像叶澜教授所说的让课堂焕发生命活力。据此，我应用小组合作学习的形式，让学生自主选择喜欢的课文片段读读，并讲讲。
10、项说话等方法，创设多种思维平台语言实践平台，为完成这教学目标铺路架桥，使学生站在更高的层面上来理性地观察思考，着眼于认知过程内在逻辑的呈现，使学生对文本的表达手法有所发现有所领悟，从而达到能灵活运用创造性地说话。四练习设计爱因斯坦说过想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。山水，词句，只要审美主体加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。因此，在教学中。
11、订大纲明确要求要重视语言积累。朗读是积累的前提，熟读才能成诵。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。因此在教学描写雪花，溪石，石桥的时候，先以品词品句着手让学生感悟言语的凝炼，诗的情致，学习有感情地朗读，自己也来说说下雪时的景色，为最后的拓展性说话练习作了伏笔。三引读铺垫，激发理趣感悟美建构主义指出教育组织者应当成为受教育者主动建构的帮助者促进者，充分发挥主导作用。同时在相应的教育预设教育过程乃至教。
12、语句，仿照课文的方法，学说段雪景学有余力的学生运用课内外积累的语句仿照课文，展开丰富的想象，创造性地生动地描绘雪景学有困难的学生能运用课文中的语句，选择个片段描绘雪景教学重点，难点仿照课文的方法，学说段雪景二过程与方法应用媒体自读听写合作提示等方法，在语言环境中识字记词借助音乐陪衬，通过自读引读赛读等方法，领会文本的诗情画意，培养颂读的感情组织小组合作学习，通过品词品句，体会课文运用比喻排比把雪景写得生动形象方法，领略松坊溪满天。
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“松坊溪的冬天”说课稿——获奖说课稿