1、学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。第页练练目的巩固基础知识第页活动与探究目的培养深长辨证地评价历史事件，并联系现实，增强学习历史的现实性。第页动脑筋目的培养学生分析比较归纳能力。在老师启发帮助下课堂口头完成第页动脑筋目的这道题是为了培养学生理解分析能力，。
2、在此期间，方面，我国远古居民活动足迹不断扩大，中华大地上遍布氏族聚落，另方面，人们在生活生活方面取得了巨大的进步，原始农业逐步发展，并成为主要经济形态，人们逐步摆脱了完全依赖自然的采集和渔猎生活，过度到比较稳定的农耕生活，从而奠定了我国农耕文化的基础。我国地域广阔，存在着多处经济文化区域，而黄河流域和长江流域是两个最主要的。
3、课堂更形象生动，激发学生学习的积极性，让学生成为课堂真正的主人。本节课的图片等资料较多，在这种情况下，就是要利用多媒体交互性强信息量大等特点，提高授课效率，另方面，在教学中就是要采用多媒体演示的直观教学来创设历史情景，拉近历史与学生生活的距离，并积极地进行讨论。师生平等的交流，就帮助学生掌握重点，化解难点，实现教学目标。在。
4、由学生口头回答。二教学过程设计导入新课讲新课课堂小结板书设计原始的农耕生活说课稿各位专家领导你们好,今天我要为大家说的课题是原始的农耕生活是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级历史上册第单元中华文明的起源第课内容。教材分析教材所处的地位和作用本课以半坡河姆渡和大汶口三处文化遗址为代表，展示了距今年到距今四五千年的远古历史。
5、材的内容要素分析本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开叙述。第目是河姆渡的原始农耕第二目是半坡原始居民的生活第三目是大汶口原始居民。学情分析学生是学习主体，又是学习客体，因而，了解学生是教学的必要前提。七年级学生对学习历史有浓厚兴趣，但没有预习历史的习惯，因而课堂必须留给学生阅读教材时间，加上学生注。
6、教材在课堂上完成教学目标。本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃乐于表现求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片小故事小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。本课的教学对象为初学生，他们天真活泼好动好奇好问，喜欢直观有。
7、等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。本课的教学对象为初学生，他们天真活泼好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐识记的四环节的模式。运用这种教学模式，教师尽可能地为学生提供思考主动学习创新探索的广阔空间，在保持基础知识和基本技能传统优势的前提下，积极打造以人的发展为核心的教育理念，真正促使。
8、生活第三目是大汶口原始居民。学情分析学生是学习主体，又是学习客体，因而，了解学生是教学的必要前提。七年级学生对学习历史有浓厚兴趣，但没有预习历史的习惯，因而课堂必须留给学生阅读教材时间，加上学生注意力难以长时间集中，比较适合根据定的学习任务分段阅读。同时七年级学生接受能力有限，不需要教师补充太多课外知识，因而教师要善于利用。
9、意力难以长时间集中，比较适合根据定的学习任务分段阅读。同时七年级学生接受能力有限，不需要教师补充太多课外知识，因而教师要善于利用教材在课堂上完成教学目标。本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃乐于表现求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片小故事小常。
10、本课的教学中还较多地运用比较法等历史课程标准注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径让学生积极参加各种社会实践活动，初步了解历史的发展是有规律的科学历史观，学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。练习内容安排针。
11、学生学会求知学会做事学会做人学会共处遵循教无定法，贵在得法的原则，主要采用创设历史情景合作探究开放式教学和激励教学等灵活多变的教学方法，并通过小组讨论合作交流联系实际等学习形式，努力为学生创设个愉悦的，激励性自主学习氛围，培养学生创新精神与实践能力。为了更好实现教学目标，我采用多媒体辅助教学，促进信息技术与历史教学的整合，。
12、区域，半坡反映了黄河流域的状况，河姆渡又是长江流域重要的代表，所以通过本课的学习，可以让同学们明白我国南北共同发展，共同构筑远古中华农业文明的基础的历史事实。同时对促进学生民族自豪感有着重要作用。教材的内容要素分析本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开叙述。第目是河姆渡的原始农耕第二目是半坡原始居民。
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“原始的农耕生活”说课稿——获奖作品