1、培养了学生自主和创新等能力，让教学的前景更加广阔。我认为这是课堂教学的次重大革命，也应是现代教育技术努力和发展的方向。让我们与时俱进，继续探索，把这种课堂教学做得更好。为教育事业做出更大的贡献。参考文献孙威立，杨祖念物理教学实施指南华中师范大学出版社，物理课程标准北京师范大学出版社,新课改物理课堂教学的感受与体会教育部颁布的物理课程标准要求让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断。
2、改热潮，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，然而，从近来的听课活动中发现，实施过程中出现了许多不足与偏差。本文依据笔者学习新课改的体会，结合近期听课所发现的问题，提出下面的拙见多媒体应用不宜太滥新课标的制订，为中学物理教学开辟了方崭新的天地。现代化教学媒体的使用，让物理工作者欣喜地看到了物理教学告别了支粉笔和本课本的时候真正到来。然而，物理科教学具有个性化应变化创新化的特点，所谓教无定法，不可能有整齐划的教学模式，如果千篇。
3、它体现出新理念新思路新方法。在传统的课堂教学中，教师是讲授者，是课堂教学的主体学生是知识的接受者，是教学的客体。在网络环境下，教师不再是知识的容器和载体，教师的主要任务是设计教学程序，选择整合教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。学生自己上网搜索知识，是学习的主体。学生的思维敏捷兴趣广泛，电脑操作技能强，获取知识快，他们完全有可能在方面拥有比教师更多更深刻的知识。因此，在网络环境下，教师不再是讲演者。
4、动，激发其内驱力。随着多媒体技术的发展，以计算机技术为核心的现代教育网络技术的应用，为教育现代化开拓了个广阔的前景与空间，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，提供了丰富的土壤。然而，长期以来我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，存在着老师只管讲学生只管学的满堂灌现象，学生只能机械地学被动地学，从而抑制了学生的创新和探索热情。因此，如何处理好传授知识和培养创新能力的关系，是每个新课程实施者首先要解决的问题。伴随着。
5、，殊不知，轰轰烈烈的结果都往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的高度。二加个问号不等于提出个物理问题现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，教师要为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究使无从谈起。新课标对问题的提出列出两点要求是能发现与物理学有关的问题。。
6、是从苹果落地得到启示而揭示了万有引力的存在。奥斯特是因为发现了通电导线周围磁针的转动而提出电流的磁效应。因此，培养学生发现问解决问题的方法才是学习物理的本质目的。根据物理课的特点，提出问题可从物理与实际生活中提问题也可从物理与社会关系中提问题，而且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，也要避免问题过高过难而使学生失去信心。然而，些教师在教学实践中出现了加个问号变成物理问题的许多事例，问题的提出对学生的能力。
7、设了牛顿看到苹果下落后的思考的投影画面让学生讨论。学生纷纷发言，许多学生都会赞扬牛顿对自然科学的探索精神但也有人认为牛顿看到苹果落地就忽然想到万有引力，这显然是的，教师未能及时给予纠正，应该是牛顿正在思考引力问题，而由此得到启示才是可能的。又如，在节高二的综合课上位教师提出这样的问题铜钱在历史上曾经是种被普遍用来进行交换的媒介即货币，试从物理性质和化学性质的角度分析为什么铜常用于制造货币铜的熔点是，铁的熔点是。许多学生踊跃发言，有的。
8、心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的高度。二加个问号不等于提出个物理问题现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，教师要为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究使无从谈起。新课标对问题的提出列出两点要求是能发现与物理学有关的问题。二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。牛顿。
9、二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。牛顿正是从苹果落地得到启示而揭示了万有引力的存在。奥斯特是因为发现了通电就是成了新课标的特点。例如，位教师在讲授万有引力定律时提出问题苹果落地与万有引力定律的发现有什么关系他根据斯塔克雷牛顿传记中的记载，牛顿与斯塔克雷有次坐在花园中的苹果树下喝茶。由于苹果的下落引起了牛顿的思考，当时他头脑中正想着引力的问题，为什么苹果总是落向地面为什么它不斜向运动由此。
10、权威者，而是研究者设计者引导者合作者。对于新课标实施者的教师们提出了新的要求和新的挑战，从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，以学生为主体的师生互动模式，教师不再是传统教材的克隆者，而应是新教材的研究者和开发者，这就要求教师要转变观念，不断学习提高自己的素质，才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高。所以我们在新课改的课堂中正确地应用网络资源，促进了课堂教学，使课堂活起来，让学生的学习也活起来，有效地提高了学习效率，更加突出。
11、答铜的光泽好，有收藏价值有的回答铜的密度大，等质量铜币体积比钱小，容易放置和携带有的回答铜矿比铁矿易找有的回答铜无磁性而铁有磁性有的同学甚至向政治历史等文化领域无所顾忌地迁移和延伸，答案是丰富多彩的，但就是没有抓住重点，题目中明确指出从铜的物理性质熔点和化学性质稳定性的角度去分析。学生积极发言固然是好事，教师应适时地加以纠正，如果教师味迁就放任自流，就会出现答非所问的局面，也不能发挥所提问题的应有作用。新课标是对以往课标的继承和发展。
12、律地应用种模式，那就会陷入千人面的尴尬局面。诸如许多物理的研讨课观摩课的课堂似乎都有种倾向，那就是不论问题的大小，不论是否需要，千篇律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以声音像动画的形式展示给学生。甚至想运用电脑等现代化手段让堂课能达到海纳百川的程度，设计出饱含天文地理社会生活等切知识的教案，并且以此来体现新课改的理念，殊不知，轰轰烈烈的结果都往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，使学生找不到。
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新课改物理课堂教学的感受与体会