1、本的专业活动形式。教师在学校中最大量最重要的工作是教学,如何充分利用好课堂这块阵地,加强对课堂教学的研究,应该成为每个成功教师的自觉追求。因为科研以教学为基础,是教学的浓缩与升华教学以科研为指导,可进步升华教学理念,提高教学艺术水平,达到提升教学质量之目的。其次,这是中小学教育科研特性所决定的。中小学教育科研的主要目的在于沟通教育理论与实践,主阵地在课堂,主要任务在于解决教育教学的实际问题。方法上应以行动研究为主内容上侧重于教育经验的概括提炼和升华在成果形式上除着作研究报告和论文以外,主要是教学案例教学课例教学反思以及制作教学标本挂图等。总之,“来自实践,通过实践,为了实践”是其基本特点。因此,中小学教师的研究必须确立“问题即课题教学即研究成长即成果”的基本理念。如何培养教学研究型教师队伍关于培养中小学教学研究型教师队伍的问题,可以从两。
2、中小学教师队伍中占到时,研究型教师队伍才能真正建立。因为具有硕士学位的教师,都有定科研训练的经历和定的研究基础,他们能够结合中小学教育教学实践,能够发现问题提出问题和解决问题。并且,他们研究的教育教学中的实际问题,尽管不是高深的学问研究,不是单纯的理论探索,却可以直接解决教育教学实践中的实际问题,具有较强的针对性和实效性。参考文献专家型教师的原型观华东师范大学学报教育科学版张学民,申继亮国外教师教学专长及发展理论述评比较教育研究赵敏怎样成为名研究型教师江西教育温勇,宋广文研究型教师及其发展研究中国教育学刊庞春红论研究性教师的培养河北农业大学学报农林教育版刘美娟培养中小学研究型教师的基本原则与策略当代教育科学“研究型教师”研究的反思摘要“研究型教师”是目前我国教育界讨论的热点问题之,其研究内容主要涉及到什么是研究型教师研究型教师的素质结构。
3、对于这问题,曾有个例子上海大学的位教师,教学水平很高,多年授课都得到学生的好评,但由于没有科研成果,直到离开讲台都未能晋升教授。这事件无疑给我们的教育带来许多反思。不过所幸的是,最近,国家准备进行教师职称改革,据此教师可以晋升教学教授,主要任务是教学也可以晋升科研教授,既进行教学工作又从事定的科学研究。对于中小学而言,由于中小学的教育性质是国民基础教育,具有教育程度的基础性教育对象的全民性教育内容的全面性和教育阶段的过渡性的特点,因而中小学教师主要是教学型教师。但由于新课程改革强化“研究型学习”,教师要完成指导任务,必须对研究型学习有所了解和掌握,这是应该的。但要所有的中小学教师都成为研究型教师,这个要求有些“拔高”,中小学教师最多的是以教学为主的“教学研究型”教师。研究型教师的主要研究内容对于中小学教师来说,研究型教师主要“研究”什么。
4、方面考虑是校本培训,即依托教师所在学校的现有资源,在教师教好学的同时,积极开展些研究工作,增强教师的研究意识,提高教师从事科学研究的能力。校本培训的途径与方法很多,其中最基本的是建立教师科研团队,把教研组建设成“学习共同体”,把整个学校建设成“学习型组织”,通过学习改造教师的思维模式和行为方式,让学习成为每个教师的工作习惯,研究成为每个教师的工作方式,充分发挥科研能力强的教师的带头作用。再就是以“课题研究”带动吸引有能力的教师参与,在行动研究中培养教师的科研意识和研究能力。二是校外参与培养,首先是聘请有关教育科研专家到学校对有基础有能力的教师进行科研训练,提高他们的科研意识和科研能力,使他们掌握科学研究方法。其次是高校加大中小学“教育硕士”学位教师的培养力度,使大批具有硕士学位的教师进入中小学教师队伍,提高教师的整体素质。只有当这些教师。
5、教学质量得到实质性提高,并在反思中不断追求自我发展和成长的教师”。黄文龙认为,研究型教师是能养成研究的习惯,以研究者的眼光来反思分析和解决教育教学中的问题,能按照科学研究的思路分析总结自己或他人的经验和教训,具有较强的批判能力和创新能力,能在探索和总结中不断提高教育教学效果的教师。另外,蒋元斌认为,研究型教师是指遵循教育教学和学生身心发展的规律,按照科学研究的思路,努力把教育教学实践过程中的成功经验加以总结和提炼,上升为理性认识,并用于解决教育教学中的问题,有效地实现教育教学目标的教师,等等。以上有关研究型教师的表述中,研究性教师的概念界定比较模糊,大多是描述性定义,与般教师的含义不同之处就在于加上科研意识科研能力等内容,均没有清晰的概念内涵与外延。但从中我们可以看出,研究型教师的含义至少应具备以下几个方面的内容研究型教师应具备良好的知。
6、师相比,他们在知识和经验效率和洞察力等方面更为优越。此外,国外关于专家型教师的研究主要集中在教学心理技能上,他们对专家型教师的问题解决能力教师教学效能感教学行为等问题进行系统研究,为专家型教师培养提供了参考系。可以看出,国外研究的着力点在于教师的教学专业成长,侧重点在于培养和提高教师的教学能力,以使教师会教学能教学,不断提升教学境界。二研究主题内容综述笔者根据国内相关文献资料进行分析归纳,发现研究成果主要集中在如下几个方面研究型教师的含义厘定研究型教师的概念,是该研究的首要问题。关于“研究型教师”的含义,可谓众说纷纭。赵敏认为,研究型教师“是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上,还具有定的科研意识和科研能力,乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法,并能自觉运用先进的教育思想和方法提升自身的专业化水平的教师”。温勇认为,“研究。
7、的高级阶段,研究型教师与般教师相比,既有相同之处,又有些差异。相同的是,两者都要从事教育教学活动,都要进行备课上课辅导考试等教学实践活动。不同的是,研究型教师积极参与教育科研工作,有能力从事教育科学研究工作。关于研究型教师应具备的素质结构特征,研究者也是仁者见仁,智者见智。有的认为,研究型教师的素质结构是具备定的科研能力拥有综合化的知识结构,具有先进的教育理念能够高效率地解决教学领域内的问题,有很强的洞察力,善于创造性地解决问题。有的认为,研究型教师素质结构包括先进的管理理念独特的语言艺术超强的驾驭课堂能力主动捕捉信息的意识积极进取的科研精神和善于反思的可贵品质。也有人认为,高尚的师德修养先进的教育理念独特的创造性人格精湛的教学技艺突出的科研能力独创的教育实践是研究型教师的素质结构。丁新胜认为,教育科研意识教育科研的理论素养教育科研能力。
8、。以篇名或题名进行检索,期刊数据库收录年发表的论文篇,重庆维普数据库收录年发表的论文篇。年以后,研究论文日趋增多,这与新课程改革密切相关。这时期关于“研究型教师”的研究情况是以篇名或题名进行检索,期刊数据库收录年发表的论文篇重庆维普数据库收录年发表的论文共有篇。从研究者队伍来看,从事这课题研究的人员大多是中小学教师和中小学学校领导,约占研究人员的,理论研究者约占。几乎看不到教育理论名家在该方面的研究成果。通过对这些文献的学习和整理,可对“研究型教师”的研究内容进行梳理,从中肯定成就,发现问题,提出对策,以期使该问题的研究更加科学而全面。在国外,鲜有“研究型教师”的专题研究,更多地是对“专家型”教师教学专业成长的研究。在理论研究中具有代表性的人物是美国的心理学家,他认为专家型教师就是具有种教学专长的教师,专家型教师与般教师或新。
9、识理论修养研究型教师应具备定的科研意识和科研能力研究型教师应善于探索和总结教育规律和教学方法研究型教师研究的主要内容是有关课堂教育教学问题研究型教师应富有批判创新精神,不断超越自我,促进专业发展成长。笔者认为,研究型教师首先是教师,而教师是专业技术人员。般认为教师是在教育教学实践中,传递人类科学文化知识和技能,进行思想品德教育,把受教育者培养成定社会需要的人才的专业人员。什么是研究型教师,问题关键在于“研究型”,“型”就是“模型”“类型”,这里的研究型教师,就是种类型的教师。那么,问题的关键是对“研究”的理解。现代汉语词典对“研究”的解释是探求事物的真相性质和规律等。因此,研究型教师就是在传递文化科学知识和技能进行思想品德教育的同时,从事教育科学研究,把受教育者培养成为定社会所需要的人才的专业人员。研究型教师的素质特征研究型教师是教师发。
10、这是个非常关键的问题,它具有导向作用。只要谈到研究,人们往往想到“学术化研究”,在研究型教师的名目下,些中小学教师热衷于学术研究,追求思想自由,精神,或致力文化反思学术批判,或思想上独树帜行动上标新立异,使得基础教育的课堂教学越来越像高等教育的学术讲座,中小学教师越来越像大学教授。如此来,确实造就了些年轻有为的“学者型教师”和“专家型教师”。但是,在同样的形势下,却使更多的中小学的线教师望而却步,方面他们佩服那些走学术之路的教师所具有的渊博知识和叛逆精神,另方面他们又深知自己的智能结构尚不能达到学术研究的水平,也无心无力去从事“学术化”研究,因为茫然不知自己该研究什么。有鉴于此,笔者认为中小学教师的研究内容应主要限制在中小学课堂教育教学中的现实问题,以实践问题研究为主,个别十分优秀的教师可以从事些理论研究。其理由是首先,课堂教学是教师最。
11、养和教育科研的道德素养是研究型教师的素养。还有的学者认为,具有多元化的知识结构并能综合有效地运用,拥有个性化的实践智慧并能在教学中灵活运用,具有创造性的反思能力且善于批判性地考察自己的教学实践活动,这些是研究型教师的特征。从上述情况来看,总体研究成果并不理想,研究型教师的素质结构特征没有体现出独特的个性特征,没有体现出“研究型”的“研究”特色,许多内容与般教师具备的素质结构相同。例如先进的教育理念高尚的师德综合化的知识结构,等等。笔者认为,“研究型教师”是相对于“教学型教师”而言的个命题,研究型教师具备的素质结构就是建立在般的“教学型教师”素质结构之上,其特色就在于“研究”这个关键点上。研究型教师就是会从事能从事科学研究的教师。要达到这样的条件,集中在科学院研究院所里。就目前高校教师来说也主要是教学科研型,也还不是真正意义上的研究型教师。
12、和怎样培养研究型教师等。研究存在的问题是,对研究型教师的要求过于理想化研究型教师的角色定位不准研究型教师的研究内容不明培养策略过于泛化,未能体现出教师专业成长规律等。关键词研究型教师素质特征培养策略年教育部颁发了基础教育课程改革纲要试行的通知,由此建国以来最大的次课程改革全面展开。纲要明确指出,要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状,倡导学生主动参与乐于探究勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此,为适应学生研究性学习探究性学习合作学习的需要,培养“研究型教师”成为新时期教育研究的个重要命题。研究概况最早有关“研究型教师”专题研究的文章,从目前可查阅的资料看,当属庞大权的培养研究型教师创建明星学校。关于“研究型教师”的研究,总体可以分为两个阶段以年新课程改革为标志,前期研究很。
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新时代公民道德建设实施纲要PPT含内容（精） 编号12