1、将学生每周的作文保存在个人英语写作档案袋中，组织学生定期进行分析反思活动，并记录反思活动的情况。而对照班采用布置写作任务学生完成教师评阅反馈的传统方式进行教学，并不组织学生进行反思活动。最后，在第二个学期期末，采用高年级期末考试试卷，对学生的英语总体水平和写作单项水平进行了验收，并收集和分析了相关数据。同时，结合前测和后测，对比分析所掌握的情况，有针对性地进行了访谈，力求探究学生在学习写作过程中的心里行为，以及学生对反思性学习方法的评价。实验效果表组别总英语成绩平均分写作单项成绩平均分标准差人数值实验班对照班表二组别总英语成绩平均分写作单项成绩平均分标准差人数值实验班对照班表三从表可以看出，在前测中，实验班与对照班的总体英语成绩和写作单项成绩都无明显差异。
2、主体，较大程度上调动了学生的写作积极性，培养了学生积极探索主动思考解决问题及合作学习的能力，既激发了学生对学习的探究精神，又挖掘了学生的潜在思维和行动能力，为学生将来的终身学习打下了良好的基础。四教学行动反思通过年多的实验，笔者在教学中得到了许多收获。但笔者也发现有些学生仍然不重视写作和学习反思，尤其是些男同学，过于急功近利，只重视写作结果，忽略写作训练过程，对于老师和同学提出的反思性建议置若罔闻，更不用说养成反思性学习习惯了。笔者认为任何教育教学方法都不是万能的，种方法可能被些学生接受喜欢，也可能不被另些学生接受或适应。所以要解决这个问题，对我们教师来说，不仅要加强自身的学习和反思，同时还应善于观察总结学生和教育教学方法之间的对应关系适用程度及效果作用。
3、样做，方面使学生从自评和互评中受益匪浅，在反思中形成新的思路，养成良好的写作习惯，另方面，大大减轻了教师的工作量，教师可以有重点地进行讲评反馈。采用建立写作成长记录袋的方法促进学生写作的反思性学习，通过对作文的反省达到提高写作能力的目的。具体做法是将经过自评小组评议教师点评的作文放入每个学生的写作成长记录袋中，然后定期打开写作成长记录袋，出现写作者在定时期的多篇作文成果，由写作者同学教师共同组成评估小组起参与到对该写作者是否取得进步的讨论中来，在这样的活动中，学生们得到了共同的反思和交流，他们学会了取长补短，共同进步，同时促进了师生之间和生生之间合作性学习探索性学习的开展。另外，这也符合标准所提出的采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式的要求。笔者认。
4、，所以笔者认为实验中的两个班是两个平行等组。但从表二中不难看出，在训练后测中，实验班学生的总体英语成绩较对照班有了定进步，尤其是写作成绩提高相当显著。这说明笔者所搞的实验即在英语写作中训练学生的反思性学习能力对写作水平的提高有显著效果，且对总体英语水平的提高也有定的作用。在表三的写作成绩对照曲线图中，横坐标为写作次数基本两周次，共次，纵坐标是个次的成绩。成绩曲线图表明，对照班由于缺乏反思性学习的训练，学生进步不明显而实验班采用了写作反思性学习的训练，尽管在实验开始阶段进步较慢，但在近周的训练中，学生不断地反思自己的写作过程，不断地改正自己的认知，不断地克服自己的不足和困难，收到了较好的学习效果。教学连带效应在英语写作过程中结合反思性教学，使学生成为了学习。
5、真审题的基础上进行写作规划写作后是否认真复查并加以修改你是否经常阅读范文并加以分析进行仿写写作时是否觉得词汇贫乏在写作中，是否努力使用较高级的词汇在写作中，是否努力使用较丰富的句式在写作中，是否注意连词或其它过渡语的使用是否经常进行写作练习是否经常拿自己的习作与他人的作文进行比较找差距是否认真对待老师的批改和批语遇到不会的表达时是否能灵活运用外语转述策略写作中是否经常查阅词典或笔记或求助他人在上面的问答题中，笔者设计了包括英语写作目的写作内容写作技巧写作策略写作资源和自我写作能力评价共六个方面的反思内容。下面具体说明这六方面内容并针对所发现的问题提出些教学建议对写作目的的教学反思与建议调查中大多数学生只把写作任务当成完成作业应付考试，时间长了，便对写作失。
6、没能受到应有的重视，是最薄弱的环节。对于教师们来说，短时间考前应试指导成为种司空见惯的教学模式对于学生们来说，写作能力始终难以达到课程标准的要求。探其原因，不难发现主要有以下几点教师疏于教法研究学法指导及运用应有的评价机制。学生有很大的写作畏难情绪，而且不知如何运用有效的写作策略和方法。笔者在教学中发现有些学生学习很认真英语作文也练了不少，例文也背了不少，可是英语作文成绩总是提高不上来呢为了剖析这个问题，笔者对其所在学校高师生进行了问卷调查，从中发现这些学生的个共同特点就是被动地接受教师布置的写作任务，很少对自己的写作方法策略和写作效果进行反思。久而久之，这些学生对于教师批改过的作文已麻木不仁，写作水平自然难以提高，长期下去，这必将会直接影响学生学习英语。
7、文章。另外，还应该多培养学生写英文日记的良好写作习惯。学生们写的是他们自己，更有内容可以写，同时变被动写作为主动写作。对写作技巧的教学反思与建议大多数学生在英文习作中较少运用写作技巧，习惯运用自己熟悉的词汇和简单句，而不是努力学习使用较高级词汇，或者较丰富的句式，如被动式强调句式，复合句式等来增添文章亮点他们习惯于将句子松散的罗列而不是根据上下文意思，恰当使用连接词或者过渡语来使文章衔接自然，语句流畅他们习惯使用名词动词来表示，而形容词副词较少，以至于写出的文章显得颇为单调，缺少生气，表现力不够。其实只有在适当的位置添上个或者若干个恰当的修饰词语，整个句子就会变得饱满形象起来。实际上学生在平时花费了相当大的心力在基础知识技能的积累上，需要用时应当将他们融。
8、考，这对学生来说是生最有价值的本钱。由此可见，教师要培养学生自主学习，就要善于引导学生思考。本文通过分析目前高中英语写作教学过程中的不足，提出应在写作中培养学生的反思性学习能力，以逐步形成积极探究主动思考解决问题以及相互合作的能力，为其终身学习打下基础。同时，笔者通过在高年级两个教学班年的教学实验证明，在英语写作中培养学生反思性学习能力的可行性和有效性。笔者还总结了些教学方法策略，以求与同行们共同探讨研究。关键词反思性学习能力写作能力写作策略反思习惯反思意识引言自年以来，高考试题中就已经出现写作题，且分值在不断增长，由最初的分到现在的分，而且仍有很大的增长空间。此外，学生普通高中英语课程标准对中学生的写作要求也有了相关规定。但在中学英语教学中，写作教学直。
9、去了兴趣，故写作水平也止步不前。因此，教师在教授写作时应首先让学生明白写作是为了实现交际，文章是交际的工具这道理并注重应用适当的情景激发学生写作兴趣，帮助学生了解各类文章的交际目的及社会语境因素，分析此类体裁的词汇语法和篇布局的特点，再运用到具体写作中去。最后，当学生完成了写作过程时应及时反思所写文章是否达到了该类文章的交际目的。对写作内容的教学反思与建议在调查中部分学生反映老师布置的写作内容远离他们的现实生活，写作中他们经常言之无物，无从下手。这的确是老师应该考虑的个问题，给学生们出的作文题目应该多来源于生活，贴近学生的实践经验。这样的内容不仅能调动学生的积极性，同时能达到让学生们有感而发的写作效果。这样的文章才是活的文章，才是有内容的文章，才是生动的。
10、经过这样的训练学生们会在不同程度上形成定的反思习惯。三笔者培养学生英语写作反思性学习能力实验实施过程的简述本实验研究的目的通过培养学生反思性学习能力对提高高中学生英语写作能力是否有效培养学生反思性学习能力能否有效促进学生英语整体成绩的提高受试本实验的受试是笔者所在区重点学校届两个高重点班的学生。两个班的学生是经随机分配组班的，英语成绩无明显差异。笔者选其作为实验班，另个为对照班。实验方法及过程首先，在实验前，笔者利用高年级进校摸底考试的英语试卷对两个重点班的学生进行了英语写作和整体水平的初测，并分别记录了两个班学生的英语作文单项整体成绩及班级平均分。然后，在接下来的个学年中，在英语写作训练过程中，实验班重点培养学生的反思性学习的能力，坚持每周写次作文，并。
11、贯通的使用起来，学生们应加强这方面的反思，老师也应该加以适当的指导。对写作策略的教学反思与建议写作策略是学习者运用如何写作的知识，包括如何布局谋篇，遣词用句和修改文章等方法或者策略，构思和修改文章的活动。写作策略在写作活动过程中，对写作活动和作品的质量影响较大。而半数以上的受试者对写作策略模糊不清，所以笔者建议在这方面学生们应着眼于四方面的反思写作知识的策略计划策略评价策略修改策略高中生在英语写作策略培养方面存在着巨大的潜力，教师在系统地教授学生英语知识的同时，也应系统地介绍各种有效的学习策略，让学生有策略可用。只有当学生明白在学习过程中不仅要下苦功而且要下巧功，才能有利于使他们尽快地成为自主的学习者。对利用写作资源方面的教学反思与建议高中教材中阅读材这。
12、等。对于上述急功近利的学生来说，笔者认为在今后的教学中还应在写作动机上下功夫开导他们。此外，在写作反思过程中，开展小组活动，同学们互相反思互相评阅，虽然在定程度上调动了学生们的参与积极性，发展了学生们的合作性学习能力，但由于学生们的写作水平参差不齐，水平较差的学生缺乏批判性学习能力，无法做出较为有效的评估，故有些互评可能会出现流于形式的现象。这些在整个培养写作反思性学习能力的研究过程中所存在的问题仍有待于我们教师进步深入研究，调整教学策略，提出新的计划，付之新的行动，使我们的教研真正起到提升教学水平的作用，达到教研相益的效果。谈高中生英语写作过程中反思性学习能力的培养摘要我国大教育家孔子讲过学而不思则罔，思而不学则殆。外国著名教育家赞可夫也曾讲过教会学生。
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谈高中生英语写作过程中反思性学习能力的培养