1、的谈话法。教学难点的突破策略学生模拟实验法。讨论教学法。图形直观教学难点的突破策略教学法。五学生学习方法构建发现式学习方法。指导学生思维迁移。联系实际法。六教学过程场景导入本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。投影打出幅美丽的池塘照片教师同学们这块池塘漂亮吗参天的大树，枝叶间透过。
2、存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助。个生态系统要稳定平衡的发展，生产者消费者分解者必须是紧密联系，缺不可的。老师既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。学习食物链和食物网食物链生物之间由于食物关系而形成的种联系。营养级食物链上的每个环节。在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲解法，打出张生物之间的关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给学生多少的思考空间，此处有几个知识点都是本节课。
3、出幅美丽的池塘照片教师同学们这块池塘漂亮吗参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。二讲授新课学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点。针对以上知识点，我设计了以下些问题，让学生来讨论，并得出答案。观察生态系统成分。教师提出问题，激发学生的探究欲望，调动其积极性。教师。
4、的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。二讲授新课学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析个生态系统中的个生物的成分就是学生在本照片的对比让学生讨论。张是公园的鱼池，还有张是农田的鱼池，比较下有何不同这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢你是否可以解释其中的原因通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者消费者分解者之间是相互。
5、物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于经常不断的循环之中，而能量也是在各营养级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的营养结构是生态系统最重要的结构特征。生态系统结构说课稿教材分析本课的内容来自生物必修模块三，第章第节。教材第五章是以生态系为框架，主要讲述了的生态系统类型结构能量流动物质循环稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的个重点，是衔接生态。
6、链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。生产者总是为第营养级。各种生物所处的营养级并不是成不变的。此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔条食物链中的营养级般不超过五个。分解者不属于任何个营养级。三教师总结这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量生产者消费者分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等。生态系统的营养结构以营养为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量光能和矿物质从绿色植物到草食。
7、食物网的概念。进而培养学生的运算能力和思维能力。研究生态系统的规律，明确每环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。情感目标通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的草木，同时培养定的团队意识。三教学重点难点教学重点生态系统的成分。食物链和食物网。教学难点生产者消费者和分解者之间的关系。初级消费者和次级消费者的概念。第营养级第二营养级等概念。四教学方法教学。
8、还可以都在上面么如果是把虫拿掉呢又会发生什么样的变化呢这个模拟场景中共有几条食物链最长的和最短的分别是哪条有何特点学生讨论，教师点拨在种生态系统中，分析与判断因种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断。处于第营养级的生物减少，其它生物都将减少天敌方减少，则被捕食者数量因此会先迅速增加后减少，最后趋于稳定处于中间营养级的生物减少，另种生物的变化情况视具体的食物链确定。经实验讨论最终得出以下结论每条食物。
9、系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了个平台，埋下了个伏笔。二说教学目标鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学用科学的要求及本课特点，我在知识情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。知识目标能够分析生态系统的成分。理解生态系统的营养结构是环环相扣链链相交的复杂网络体系。能力目标概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。学会分析些生物的食物关系，从而建立食物链营养级和。
10、这应该可以算是个小型的池塘生态系统了，在这个生态系统有哪些成分具有哪些生物能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色各生物之间有无联系有怎样的联系由于这是学生常见的景观，所以学生只要认真去思考都可以得出以时培养定的团队意识。三教学重点难点教学重点生态系统的成分。食物链和食物网。教学难点生产者消费者和分解者之间的关系。初级消费者和次级消费者的概念。第营养级第二营养级等概念。四教学方法教学重点的落实方案利用身边的场景导入法。课件展示的直观教学法。联系实际。
11、重点的落实方案利用身边的场景导入法。课件展示的直观教学法。联系实际的谈话法。教学难点的突破策略学生模拟实验法。讨论教学法。图形直观教学难点的突破策略教学法。五学生学习方法构建发现式学习方法。指导学生思维迁移。联系实际法。六教学过程场景导入本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。投影。
12、的重点与难课的重点与难食物网与食物链是下节学习能量的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的同时研究生态的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的明确每环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，系统的规律，明确每环节由哪些生物占据。学会分析这种联系是本节课的最大难点。因此如何使学生领悟生物的相互关系，我在这个地方设计了个模拟游戏选位同学上来扮演图中的种生物。扮演的成分是什么所处的营养级是几级如果把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否。
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