1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....而年的试题所给四个选项的内容没有个出自阅读文本，而是拓展到文本之外。这变化表明，今后高考将更加重视考查考生知识迁移和灵活运用的能力。专题理解文中重要概念的含义“文中重要概念”，指对理解文章的思想观点情感等起重要作用的词或短语统称“词语”，这些词语般都有较丰富的内涵，或者在文中有特定的含义。能否准确理解文中重要概念的含义，直接影响到对文意的把握。从历年的高考情况看，“理解文中重要概念的含义”，主要从明确概念的内涵和外延两个角度进行考查。概念的内涵，通俗地讲，指的就是概念的含义。高考考查方式通常为“下列对于个概念的理解，不正确的项是”，如年全国新课标卷第题对“科技黑箱”这概念的考查就是如此。须要注意的是，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。概念的外延，指的是概念所确指的对象的范围，涵盖了具有种特有属性的全部事物。高考对概念外延的考查，通常是要求考生对对象是否包含在个概念当中作出判定，如年山东卷第题文本见第页......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....例如专题中典题见第页的项，原文第段尾句的表述是“常识教育„„是对最核心最重要的基本常识的教育与掌握”，而项将原文中的“基本常识”偷换成了“知识”，表述不符合原文意思。张冠李戴。所谓张冠李戴，是指将原文中甲的观点态度行为状态说成是乙的观点态度行为状态。例如“真题演练”中年全国新课标卷Ⅱ第题项，选项表述为“宋代政府引入行会管理方法，既规定从业者必须加入行会，并按行业对经营者进行登记，又对生产经营的商品进行质量把关”，而原文明明说是行会对生产经营的商品进行质量把关，这是行会的职责，而非政府的职责，把甲做的事安到乙的头上，这便是张冠李戴。专题中典题见第页的项也是如此。无中生有。所谓无中生有，是指原文中本未说到种观点或态度，而选项无端地生出个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到根据。例如专题典题见第页的项，说野中郁次郎“没有形成他自己的学说”，就属于无中生有。逻辑混乱。般论述类文章阅读设置干扰项也常用扩大或缩小范围作用程度以及任意扩大或缩小概念外延已然未然混淆等手法......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....弄清文章的结构和思路，对文章作全面准确透彻的理解感悟。因此，运用整体阅读的方法对于我们识别陷阱继而准确解答试题起着至关重要的作用。真题演练考情梳理考点突破第部分现代文阅读第单元阅读般论述类文章题全国新课标卷Ⅱ阅读下面的文字，完成题。分，每小题分周代，尽管关于食品安全事件的记载不多，但我们还是看到，由于食品安全关系重大，统治者对此非常重视并作出了特别规定。周代的食品交易是以直接收获采摘的初级农产品为主，所以对农产品的成熟度十分关注。据礼记记载，周代对食品交易的规定有“五谷不时，果实未熟，不鬻于市。”这是我国历史上最早的关于食品安全管理的记录。汉唐时期，食品交易活动非常频繁，交易品种十分丰富。为杜绝有毒有害食品流入市场，国家在法律上作出了相应的规定。汉朝二年律令规定“诸食脯肉，脯肉毒杀伤病人者，亟尽孰燔其余。„„当燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉赃，与盗同法。”即肉类因腐坏等因素可能导致中毒者，应尽快焚毁，否则将处罚当事人及相关官员。唐朝唐律规定“脯肉有毒......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....理解观点与材料之间的关系，分析段落层次之间的联系。“归纳内容要点，概括中心意思”。侧重于在阅读理解的基础上对文章内容要点和中心意思作进步归纳概括。“分析概括作者在文中的观点态度”。侧重于对文中作者的重要观点进行分析概括。综观近几年全国新课标卷，般论述类文章在题材选取考查形式等方面呈现出以下几个特点。从文本题材看，呈现出多样性特点。选文涉及政治经济文化社会教育历史文学艺术美学建筑以及科技等诸多领域，且都具有思想性教育性知识性人文性，文化内涵深厚，文化气息浓郁，紧扣时代脉搏，兼顾考生的知识面和对新信息接受的能力。如年选的是论述诗经的文章，属文学范畴年选的是论述“科技黑箱”的文章，属科技范畴年卷Ⅰ选的是论述“老子其人其书”的文章，卷Ⅱ选的是论述“中国凤文化”的文章，皆属文化范畴年卷Ⅰ选的是论述“悲剧”的文章，属美学范畴年卷Ⅱ选的是论述“古代食品安全监管”的文章，属社会学和历史学范畴。从考查目的看，般论述类文章阅读主要是考查考生阅读理解和分析综合的能力......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....及吏主者，皆坐脯肉赃，与盗同法”，由此可见，如果肉类因腐坏等因素可能导致中毒却没有焚毁，当事人及相关官员的责任都要追究，选项中却变成了“注重对主使官员责任的追究”，这便是曲解原意。以偏概全。指从范围上对内容进行了随意扩大，即有意把原材料中对类事物的部分所作的判断扩大到类事物的全体，即以部分替代整体，局部替代全局或者反过来，以全局替代局部，以般替代个别。例如“相关链接”举例年全国新课标卷Ⅰ第题项见第页，对“人们之所以喜欢欣赏悲剧”的原因的解释，就存在以偏概全的错误。答非所问。答非所问是指尽管选项与原文在内容上没有不致的地方，但选项并非指向题干所探讨的问题。比如，对于含有“原因”“根据”“证据”等字眼的题干，要特别注意选项与题干之间要能构成因果关系。例如专题“对点攻关”第二题见第页，题干问的是“对中国传统节日式微真正原因的理解”，而项谈的却是表面原因，与题干要求对不上号。熟知以上设题陷阱，能够帮助我们快速准确地找出题目中的干扰项，从而选出正确答案。要识别选择题干扰项中的陷阱......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....例如专题典题见第页的项，将原文“不表达什么感情”换成了“不充分表达个人感情”，缩小了范围。又如专题“对点攻关”第二题见第页，项“旦逃出就提高了的能力”，将延时性表述变为即时性表述，不符合文意项“它们对所有的细胞都起感染作用”，扩大了范围。说法绝对。说法绝对，即把选择性可能性等说法冠以“定”“必然”“就是”等词语作限定，或把原文中表推测表疑问等的限定词去掉。也就是说，原文中的表述是留有些余地的，而选项中的表述则把话说满了或者把特称概念变成了全称概念。例如专题中典题见第页的项，原文第段的表述是“通常预示了主题的贫乏”，选项去掉了“通常”，说法过于绝对。又如专题中的典题见第页的项，“原始图腾及其图象化符号形象是相对和平安定的”，缺少了原文中的“大概”这个限定词，将表推测的意思说成是事实项“鱼纹意味着先民对氏族子孙瓜瓞绵绵的祝福”，将原文作者存疑之事作肯定表述，都犯了说法绝对的错误。曲解原意。曲解原意指的是故意将原文的意思进行错误解读。例如“真题演练”中年全国新课标卷Ⅱ第题项见第页......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从能力要求看，这项考查会严格遵循考试大纲的要求，只在“理解”和“分析综合”两个能力层级命题。从命题形式看，本大题般设置三个小题，题型均为单项选择题，而且都是选择错误项。题干表述基本上为“下列关于„„的表述，不正确的项是”“下列理解和分析，不符合原文意思的项是”“根据原文内容，下列理解和分析不正确的项是”。从考查内容上看，在考试大纲规定的六个考点中，重点考查的是“理解文中重要概念的含义”“理解文中重要句子的含意”“筛选并整合文中的信息”“归纳内容要点”这几个考点。对“理解文中重要概念的含义”和“理解文中重要句子的含意”考点的考查，通常会单独设题考查，而对“筛选并整合文中的信息”“归纳内容要点”等考点的考查，通常是在道综合性试题中般是第题通过不同选项落实。从命题角度看，体现出重能力的趋势。例如年全国新课标卷Ⅰ第小题文本及试题见本单元第页“相关链接”栏，因学生学案无“相关链接”栏目，故该题文本及试题只在教师用书呈现，这道从概念外延角度考查文中重要概念的题目......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....通人也”的通足则是兽肉和兽性的象征，兽性和人性的矛盾构成了人间的悲剧”来转述其大意。应特别注意的是，对摘抄原文多结构形式类似的选项，不能盲目认同而对那些换了说法，换了表达形式，在原文中找不到相应词语和句子的选项，不能轻易否定。识陷阱选择题中的选“是”要求选出正确项题的干扰项，和选“非”要求选出不正确项题的应选项，都是对原文的理解或分析综合不正确的，都是命题者设置的答题陷阱。了解这些陷阱的种类和设置规律，对我们识别陷阱正确解答选择题是非常必要的。这些常设陷阱主要有以下种。断章取义。所谓断章取义，是指选项所概括的内容信息不全面，妄下结论。例如专题中典题见第页的项，在转述原文的过程中，舍弃了朱熹的话“或人所称今见老子书”，因断章取义而造成了错误。强加因果。所谓强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。例如专题典题见第页中的项，对隐性知识“只能意会不可言传”的原因的表述就属于强加因果。偷换概念。所谓偷换概念......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....不属于个概念的项是”或“根据文意，下列„„不属于个概念的项是”。须要注意的是，解答从概念的外延角度命制的试题，仍应以明确概念的内涵作基础。典题湖南卷阅读下面的文字，完成题。常识教育牵涉以下重大命题培养健全人格，促进人的全面发展传承人类社会的基本核心价值观，塑造基本社会共识传承人类优秀思想文化学术在传承的基础上进行文化创新和促进社会进步。换言之，常识教育的命意和专业化教育不样，后者主要措意于培养专业技术人才和职业个体，乃至于螺丝钉式的现代“部件人”工具主义个体，或为学术而学术，为科技而科技，专意在促进专业学术发展和科技进步有时甚至可能忽略对科学技术的价值判断和伦理反思。常识教育则着眼于人的全面发展，培育具有思考能力和道德判断的自由个体，以及随之而来的普遍的人文精神氛围和社会公共生活，抵御知识的异化人的异化制度的异化与社会的异化，促进社会的共同福祉。另外，专业化教育往往着眼于知识的精深，常识教育则着眼于知识的基本根本与全面，为专家之学，为通人之学......”。