1、元智能新课改学生评价多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院霍华德加德纳教授在年智能的结构中正式提出的,加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能到成熟的过程是很漫长的,建设新型评价体系也不例外,因此我们应该要考虑到在建设与开发过程中可能遇到的各种阻力,我们要妥善处理在过程中出现的各类矛盾。观念老化。许多教师或家长本身接受的是传统的评价体系,社会评判选拨人才的标准比较单,作为享受到应试教育好处的社会成员,可能抛不开传统,无法适应新的课程评价体系,更不用说接受了。作为新课改的开拓者,我们只能结构是由语言智能数学逻辑智能音乐智能身体运动智能空间智能人际关系智能自我认识智能等要素组成。多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授。
2、多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授,更是在于发掘并指引这些智力的发展。构建新型学生评价体系成为当前教育者的首要任务,笔者就以多元智能理论为基础谈谈在当今信息社会中对新型学生评价体系的认识。以往的评价是终在个体上表现突出只有到两种,其余智能相对发展滞后。它给了我们启示学生不能及时掌握学习上的疑难也不奇怪,有的学生对学习不感兴趣而对活动充满乐趣更是平常。我们应该站在加德纳多元智能理论的肩上去认识学生在学习过程中出现的问题,要在他们强项智能上下大功夫,使其信心转移到弱项智能上,实现互补功效。基于多元智能理论下学生评价体系的构建原稿。多元智能理论改革是项长周期高要求的事业,所以,构建新型学生评价机制也会伴随着新课改。
3、这些智力不断受先天及后天的影响而开启或关闭,而教育最主要的目的,不只是传授知识,更要发掘并引领这些智力的发展。加德纳认为,在这些智能领域中,都有其发展杰出的人才,工业出版社,年贾璐人人有才皆可成才从多元智能理论说起时事时事报告高中版,苏巴班斯基教学教育过程最优化北京教育科学出版社,基金项目来源宝鸡文理学院重点科研计划项目。人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪意向动机及感觉的能力。自我认知智能是指有基于多元智能理论下学生评价体系的构建原稿结构是由语言智能数学逻辑智能音乐智能身体运动智能空间智能人际关系智能自我认识智能等要素组成。多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授,更是在于发掘并指引这些智力的发展。构建新型学生。
4、发展,以发展的眼光看待人的进步,这才是科学的精神。因此,新型评价体系的基点就是过程管理。基于多元智能理论下学生评价体系的构建原稿。中图分类号文献标识码文章编号摘要多元智能理论提出人的智强调每个人不同程度的拥有种或种基本智力,智力间不同的组合表现出不同的智力差异。在教育活动中将学生作为教学的主体,重视学生多种潜在智能的训练,为学生提供多元化的学习环境,进而提高学生的多元智能,和实践能力,促进学生德智体美的全面发展,培养学生健全的人格现行评价机制没有体现多元,无法实现智能提升,评价的方方面面都违背了多元智能理论,也就无法实现挖掘体,重视学生多种潜在智能的训练,为学生提供多元化的学习环境,进而提高学生的多元智能,和实践能力,促进学生德智体美的全面发展,培养学生健全。
5、评价体系成为当前教育者的首要任务,笔者就以多元智能理论为基础谈谈在当今信息社会中对新型学生评价体系的认识。以往的评价是终很大程度必须依赖于持之以恒的工作毅力,如果我们没有这样的恒心,只有分热度,那么新型学生评价机制也就不会得到很快的提升。不重实效。新型学生评价机制的最终目的是能够在最大程度上发现与发展人的多项智能,因此,它的多元注重的是实质,不是指形式的多元,我们要制定评价机制时更应强调实效,我们要建立的评价机制是彻头彻尾的能够提升学生智能的新机制。切为了每位学能结构是由语言智能等大智能理论组成,在当今新课改过程中,构建新型学生评价体系成为当前教育者的首要任务,笔者从多元智能理论出发,提出了新型学生评价体系的主要特征以及建设新型评价体系需注意的问题。关键字多。
6、的深入而得到提升,自然也是项长期性的工作,它的成功很大程度必须依赖于持之以恒的工作毅力,如果我们没有这样的恒心,只有分热度,那么新型学生评价机制也就不会得到很快的提升。不重实效。新型学生评价机制的最终目的是能够在最大程度上发现与发展人的多项智能,因此,它的多元注重的是实质,不智能理论建立评价新体系。多元智能理论下的学生评价新体系从多元智能理论出发,我们必须体现多元特征,多元不仅仅指评价方法的多样化,更应体现评价主体的多元化,评价内容的层次化。笔者认为新型学生评价体系的主要特征有注重过程管理,体现评价方法的多元化。实现优劣互补功效,体现学习方式的多元化。多元智能理论提出每个个体的种智能并不是整齐步伐发展的,般情况下,方面通过无数次的开导教育,使他们认识新课改的。
7、精神。因此,新型评价体系的基点就是过程管理。基于多元智能理论下学生评价体系的构建原稿。中图分类号文献标识码文章编号摘要多元智能理论提出人的智相互整合是技能课的相互整合是要实现文化课与技能课的系统整合。建设新型评价体系需注意的问题众所周知,个新生事物由出现到成熟的过程是很漫长的,建设新型评价体系也不例外,因此我们应该要考虑到在建设与开发过程中可能遇到的各种阻力,我们要妥善处理在过程中出现的各类矛盾。观念老化。许多教师或家长本身接受的是传统的评价体系,社会评判选拨人才的标准比较单,值测量的,具有高度遗传性的以语言和数理逻辑能力为核心的综合能力表征的偏狭观点。加德纳认为,人的才能是多方面的,多方面的研究成果证明每个人不同程度地拥有种或种不同的智力中心,在人的生中,。
8、本质,使其清楚意识到旧评价机制的弊端,逐渐接受新的评价体系,另方面,我们期待多元化社会的进步发展提供更多的社会流动渠道,从观念上瓦解传统单的以分数评判个人才能的现象。缺乏毅力。新课程改革是项长周期高要求的事业,所以,构建新型学生评价机制也会伴随着新课改的深入而得到提升,自然也是项长期性的工作,它的成功结性评价,味强调结果的重要性,忽视学生素质提高和参与的过程,新课改要求学生评价应该是形成性评价,关注学生学习和提高的过程,从过程中去看学生的发展,以发展的眼光看待人的进步,这才是科学的精神。因此,新型评价体系的基点就是过程管理。多元智能理论强调每个人不同程度的拥有种或种基本智力,智力间不同的组合表现出不同的智力差异。在教育活动中将学生作为教学的能结构是由语言智能。
9、,更是在于发掘并指引这些智力的发展。构建新型学生评价体系成为当前教育者的首要任务,笔者就以多元智能理论为基础谈谈在当今信息社会中对新型学生评价体系的认识。多元智能理论方面通过无数次的开导教育,使他们认识新课改的本质,使其清楚意识到旧评价机制的弊端,逐渐接受新的评价体系,另方面,我们期待多元化社会的进步发展提供更多的社会流动渠道,从观念上瓦解传统单的以分数评判个人才能的现象。缺乏毅力。新课程改革是项长周期高要求的事业,所以,构建新型学生评价机制也会伴随着新课改的深入而得到提升,自然也是项长期性的工作,它的成功以往的评价是终结性评价,味强调结果的重要性,忽视学生素质提高和参与的过程,新课改要求学生评价应该是形成性评价,关注学生学习和提高的过程,从过程中去看学生的。
10、更多的社会流动渠道,从观念上瓦解传统单的以分数评判个人才能的现象。缺乏毅力。新课程改革是项长周期高要求的事业,所以,构建新型学生评价机制也会伴随着新课改的深入而得到提升,自然也是项长期性的工作,它的成功结构是由语言智能数学逻辑智能音乐智能身体运动智能空间智能人际关系智能自我认识智能等要素组成。多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授,更是在于发掘并指引这些智力的发展。构建新型学生评价体系成为当前教育者的首要任务,笔者就以多元智能理论为基础谈谈在当今信息社会中对新型学生评价体系的认识。以往的评价是终崔金英国内外教育技术研究对象探讨软件导刊教育技术,美等著王成全译多元智能教与学的策略中国轻工业出版社,年贾璐人人有才皆。
11、人格现行评价机制没有体现多元,无法实现智能提升,评价的方方面面都违背了多元智能理论,也就无法实现挖掘多项智能的目标,难以实现学生全面发展的目标,如此将会影响社会发展。因此,新课改必须改革现行评价体制,依据多元生的发展是基础教育改革的核心理念。因此,在课程改革之后,我们的评价体系改革也不能落后,应该是并驾齐驱。多元智能理论并不是建设新型学生评价体系的唯理论,但它是重要依据之。参考文献美霍华德加德纳著沈致隆译多元智能北京新华出版社,崔金英国内外教育技术研究对象探讨软件导刊教育技术,美等著王成全译多元智能教与学的策略中国轻方面通过无数次的开导教育,使他们认识新课改的本质,使其清楚意识到旧评价机制的弊端,逐渐接受新的评价体系,另方面,我们期待多元化社会的进步发展提供。
12、可成才从多元智能理论说起时事时事报告高中版,苏巴班斯基教学教育过程最优化北京教育科学出版社,基金项目来源宝鸡文理学院重点科研计划项目。中图分类号文献标识码文章编号摘要多元智能理论提出人的智基于多元智能理论下学生评价体系的构建原稿多项智能的目标,难以实现学生全面发展的目标,如此将会影响社会发展。因此,新课改必须改革现行评价体制,依据多元智能理论建立评价新体系。多元智能理论下的学生评价新体系从多元智能理论出发,我们必须体现多元特征,多元不仅仅指评价方法的多样化,更应体现评价主体的多元化,评价内容的层次化。笔者认为新型学生评价体系的主要特征有注重过程管理,体现评价方法的多元结构是由语言智能数学逻辑智能音乐智能身体运动智能空间智能人际关系智能自我认识智能等要素组成。。
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基于多元智能理论下学生评价体系的构建(原稿)