1、和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾与反思,从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度,使其自觉地调控综合运用多种评价方式转变。教师要根据不同的评价和对象,选择不同的评价方式。如可建立学生数学学习档案项目调查活动观察实践操作等。将定量评价和定性评价静态结果评价和活动过程评价有机结合起来,切实提高评价的功效。在评价主体上,要实现由评价主体单化向评价主体多元化的转变。要彻底改变由教师单评价学生的现状,引导学生学会自我评价和评价他人的区分向功能激励促进学生发展的功能转变。教师要使评价的过程成为促进学生发展的过程,通过评价促进学生的潜能个性创造性的发展,使每个学生具有学好数学的自信心和可持续发展的学习能力。通过评价不断地改进教学,使学生受到越来越好的数。
2、统,强调过程评价与学习评价并重。强调评价的诊断与发展功能,弱化评价的间,及时收集在档案袋里。它的主要意义在于学生通过自己的全程参与,学会反思判断自己的努力与进步,同时也为教师最大程度地提供有关学生的学习与发展的重要信息,以便于教师形成自己对学生的准确预期,检查学生的学习过程和结果,从而反馈数学课堂教学效果,达到评价的目的,不断完善数学课堂教学。数学新课程标准对数学教学评价的要求数学课程标准明作为数学教师在评价观念上应实现以下几个方面的转变在评价功能上,要从过分强调评价的区分向功能激励促进学生发展的功能转变。教师要使评价的过程成为促进学生发展的过程,通过评价促进学生的潜能个性创造性的发展,使每个学生具有学好数学的自信心和可持续发展的学习能力。通过评价不断地改。
3、生在探究能力合作能力实践能力情感态度与价值观方面的发展与进步进行综合评价。数学教学评价的有效途径原稿。纸笔测验人小组或团体的形式,既可在学习过程中进行,也可在学习结束时进行。在评价过程中,既要注意评价学生在活动过程中的表现,又评价学生的活动成果。这种评价方式能对学生在探究能力合作能力实践能力情感态度与价值观方面的发展与进步进行综合评价。史庆军陕西省横山中学摘要着眼于知识与技能过程与方法情感态度与价值观维目标要求,建立科学的评价内容和标数学教学评价的有效途径原稿自己的学习过程。数学新课程标准对数学教学评价的要求数学课程标准明确地提出要建立以具备基本数学素养培养和发展学生科学素养为宗旨的评价体系。这体系既要评价学生知识技能的掌握情况,更应重视对学生科学情感态度。
4、上,只重视评价的甄别与选拔功能,忽视评价的诊断激励和促进发展的功能在评价的内容上只重视对知识确地提出要建立以具备基本数学素养培养和发展学生科学素养为宗旨的评价体系。这体系既要评价学生知识技能的掌握情况,更应重视对学生科学情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统,强调过程评价与学习评价并重。强调评价的诊断与发展功能,弱化评价的选拔与淘汰功能强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在诱因和压力作用到发挥激励性功能。强调以个体为中心,帮助学生促进在已有水平上的发展。数学教学评价的有效途径原稿。数学学习档案袋评价方法。建立学生数学学习档案袋是形成性评价的主要方法,这种评价方法可以将课程与教学同评价结合起来,贯彻到日常教学活动中去,数学学习档案。
5、与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统,强调过程评价与学习评价并重。强调评价的诊断与发展功能,弱化评价的学单元,个学期或个学年教学目标的达成情况。测验法要根据课程改革的要求,改变传统的考试内容和方法,将知识与能力的考查有机地结合起来,将开卷考试与闭卷考试有机结合起来。是强调试题的真实性和情景性,以使学生形成对现实,生活的领悟能力解释能力和创造能力。是强调学生的解题过程,尽量减少客观试题,增大主观开放试题,不仅重视已解决问题的结论多元化的转变。要彻底改变由教师单评价学生的现状,引导学生学会自我评价和评价他人,强化学生自我比较,淡化学生间的相互比较,以体现评价主体的交互性和多元化,加强评价者与被评者之间的互动。鼓励学生个人和小组进行自我评价。
6、进教学,使学生受到越来越好的数学教育。在评价内容上,要从单。课堂记录卡就是将学生在数学课堂内发生的事情如实地记录下来,客观地描述学生在课堂内的表现,以帮助学生即时地诊断学习过程,了解自己的学习方式的记录。课堂记录卡的内容有遇有的疑难问题及解答在学习过程中的最出色的表现被否定的观点通过自己的努力最后解决的问题自己提出的最佳设想和创意。课堂记录卡由教师设计学生自行填写,注明具体时,强化学生自我比较,淡化学生间的相互比较,以体现评价主体的交互性和多元化,加强评价者与被评者之间的互动。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾与反思,从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度,使其自觉地调控自己的学习过程。纸笔测验法。这种方法是。
7、和学生间的相互评价在评价的目的功能上,只重视评价的甄别与选拔功能,忽视评价的诊断激励和促进发展的功能在评价的内容上只重视对知识少客观试题,增大主观开放试题,不仅重视已解决问题的结论,而且重视已得出结论的过程。更新观念,树立科学的数学教学评价观长期以来,数学教学在应试教育的影响下,教师只重视反映学生学习结果的终结性评价,忽视体现学生学习过程的评价。评价主体单化,只重视教师对学生的评价,忽视学生的自我评价和学生间的相互评价在评价的目的功能上,只重视评分析的基础上给学生的反馈以便激励和促进,活动表现评价可采用个人小组或团体的形式,既可在学习过程中进行,也可在学习结束时进行。在评价过程中,既要注意评价学生在活动过程中的表现,又评价学生的活动成果。这种评价方式能对学。
8、教学中最常用的方法,它可以评价学生在个教拔与淘汰功能强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向,突出评价的整体性和综合性。显然这种要求体现了现代教学评价的基本特征从侧重元评价到多元评价。倡导多视角,多种方法评价学生。从侧重终结性评价到形成性评价过程性评价。以学生的进步为目标,注重对学生学习过程的评价。从侧重区别功能多元化的转变。要彻底改变由教师单评价学生的现状,引导学生学会自我评价和评价他人,强化学生自我比较,淡化学生间的相互比较,以体现评价主体的交互性和多元化,加强评价者与被评者之间的互动。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾与反思,从而培养学生学习的主动性和对自己的。
9、学教育。在评价内容上,要从单纯重视知识的评价向维目标评价转变。评价的内容应该与课程目标致,即要求评价内容多,强化学生自我比较,淡化学生间的相互比较,以体现评价主体的交互性和多元化,加强评价者与被评者之间的互动。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾与反思,从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度,使其自觉地调控自己的学习过程。纸笔测验法。这种方法是教学中最常用的方法,它可以评价学生在个教更新观念,树立科学的数学教学评价观长期以来,数学教学在应试教育的影响下,教师只重视反映学生学习结果的终结性评价,忽视体现学生学习过程的评价。评价主体单化,只重视教师对学生的评价,忽视学生的自我评价和学生间的相互评价在评价的目的功能。
10、纸笔测验法。这种方法是教学中最常用的方法,它可以评价学生在个教自己的学习过程。数学新课程标准对数学教学评价的要求数学课程标准明确地提出要建立以具备基本数学素养培养和发展学生科学素养为宗旨的评价体系。这体系既要评价学生知识技能的掌握情况,更应重视对学生科学情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统,强调过程评价与学习评价并重。强调评价的诊断与发展功能,弱化评价的力素养和数学情感及获得这种素养和情意的过程与方法。在评价方式上,要从单纯笔试向综合运用多种评价方式转变。教师要根据不同的评价和对象,选择不同的评价方式。如可建立学生数学学习档案项目调查活动观察实践操作等。将定量评价和定性评价静态结果评价和活动过程评价有机结合起来,切实提高评价。
11、可因不同的阶段不同使用目的的选择不同的内容,具体来讲有以下两种方式课堂记录卡而且重视已得出结论的过程。数学教学评价的有效途径原稿。活动表现评价方法。活动表现评价是通过观察记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识合作精神,分析问题的思路对知识的理解认识和应用以及表达交流技能进行的多方位的评价。评价时以简单的方式进行记录,在比较分析的基础上给学生的反馈以便激励和促进,活动表现评价可采用个,强化学生自我比较,淡化学生间的相互比较,以体现评价主体的交互性和多元化,加强评价者与被评者之间的互动。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾与反思,从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度,使其自觉地调控自己的学习过程。。
12、的功效。在评价主体上,要实现由评价主体单化向评价主体数学教学评价的有效途径原稿。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向,突出评价的整体性和综合性。显然这种要求体现了现代教学评价的基本特征从侧重元评价到多元评价。倡导多视角,多种方法评价学生。从侧重终结性评价到形成性评价过程性评价。以学生的进步为目标,注重对学生学习过程的评价。从侧重区别功能到发挥激励性功能。强调以个体为中心,帮助学生促进在已有水平上的发自己的学习过程。数学新课程标准对数学教学评价的要求数学课程标准明确地提出要建立以具备基本数学素养培养和发展学生科学素养为宗旨的评价体系。这体系既要评价学生知识技能的掌握情况,更应重视对学生科学情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调。
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数学教学评价的有效途径(原稿)