1、东西，加以综合，从而概括出反映般本质的结论。演绎法演绎法，即演绎推理，是从般到个别普遍到特殊的辩证思维的过程。它是以反映事物的般本质的结论为前提，对尚未知晓的个别的具体事物进行研究，找出其特殊的本质，从而推导出新的结论。对比法对比法，即对比推理，是通过对不同类型的事例进行对比论述，证实论点的正确的推理方法。类比法类比法，即类比推理，从通过对同类型的事例进行比较论述，推论到同类的事例上去，以证实论点的正确。例证法例证法，也叫事实论证，即运用翔实新颖典型的具体事例概括的事实和统计数字做论据，证明自己的论点的正确性。引证法引证法，也叫理论论证，即引用马列主义毛泽东思想的基本原理，党和国家的教育方针政策法规，各个时期教育界著名人物的正确观点和实践经验，现代教育理论著作的科学结论等作为理论论据，来佐证自己观点的正确性。阐发法阐发法，即对题目论点引文重点词语和关键句子进行解释说明，或根据般性的原理原则，从定理定义中推断出新的结论。解。
2、典型≧，按规范要求取以下细颗粒满足,作为计算粒径。第层反滤层级配要满足式及，即≧上料场以下细颗粒满足部分，。由这两个条件可以求得≧，。在料场中没有合适土料可供使用，故需要人工配置。取将上料场小于部分级配曲线按距离水平平移即得自行配置第层反滤层级配曲线,不同粒径颗粒百分比如下表所示土石坝护坡设计本工程采用开挖出石料作为护坡材料，砌石护坡在最大浪压力下所需要球形直径和质量，平均粒径平均质量和厚度计算按式计算由于护坡伸至死水位下米,即自坝顶到高程,未到变坡处查规范附录表,插值得，是累计频率波高正常设计情况。。故,。本工程采用开挖出石料作为护坡材料，可采用开挖半风化玄武岩为护坡材料，干容重，故，求得。质量为厚度为,╳，取。下游为草皮护坡，下面铺种植土厚度依据经验可取。第七章泄水建筑物有关计算隧洞有关水力计算进口堰面曲线部分以堰顶为坐标原点采用型堰面曲线，坝面铅直，方程如式式中定型设计水头，低堰按堰顶最大作用水头计算与上游面有。
3、关系数和指数，当坝面铅直时。，取。即曲线方程为Х采用平板门，设在进口处，闸门宽。正常蓄水位时，校核洪水位时。闸门高度正常蓄水位堰顶高程浪高，取。为保证无压流,溢流孔口高度校核水位堰顶高程相应浪高取。隧洞水力计算部分，经收缩，隧洞设计洪水时泄校核洪水时泄，。平洞底坡确定如下式所示临界底坡坡度由下式，确定其中糙率查水力学书得混凝土管无抹灰面层,用钢模板施工良好,接缝平滑时最大值安全考虑,具体计算参数有。计算得临界坡降为，设计平洞底坡为陡坡，取。隧洞水面曲线计算过程计算收缩断面水深,以收缩段面为起始位置，按公式求解计算长度由公式来求解计算收缩断面水深式中堰前总有效水头流速系数小于,查水力学书表,得由于溢流堰较长查得反弧段最低点水深。计算得平洞起始断面反弧段最低点水深经试算。水面曲线计算已知渠首水深,以此断面作为控制断面，假设系列下游断面水深为,应用式逐段向下推算，即可求得各相应流段长度，然后再根据已知渠道长度，求渠末水。
4、素也就齐备了，论文的理论色彩也就突出了。写驳论性论文还可采用驳论的方法。常见的驳论方法有两种直接的反驳。即反驳对方论点的方法。可以这样入手其，用归谬法先假定对方论点正确，再以此导出个的结论，这样，对方论点也必然是的来反驳论点其二，用与对方截然不同的科学论点来进行反驳其三，用确凿的事实来反驳论点其四，用直接戳穿对方论点的来反驳论点。间接的反驳。其，是反驳论据的方法，论据是证明论点的，只要指出论据是违背教育方针教育原理教育规律的，甚至是的反动的，那么，论点就失去根基，站不住脚其二，是反驳论证的方法，论证是逻辑地把论点和论据联结起来的过程，如果揭示出论证的逻辑推理是违反逻辑规律的，推论不合理，因此，其论点就不能同论据有必然的联系，也就不能成工。总之，撰写教育论文应特别重视立论要鲜明，应具有创造性内容要新颖，应富于独特性论述要准确，应符合科学性认识要深化，应体现理论性行文要严谨，应显出逻辑性。同时，要特别注意论点的针对性，论据的。
5、深，具体计算如下已知第流段断面和水深分别为,求流段长度。计算时取，步骤如下计算断面和断面单位流量和已知同样可算得,计算平均水力坡度断面湿周水力半径谢才系数分别为,同样可算得所以,则第Ⅰ流段长度为。以第Ⅰ流段长度处水深作为第Ⅱ流段控制面水深，再假设，重复上述计算过程，又可求得第二流段长度。如此逐段计算，即可求得各相应流段长度及累加长度。经试算可得隧洞末端处水深末。计算结果列至下表表水面曲线计算表格经整理得出平洞段水面曲线，见表表整理后水面线表格由于隧洞泄流时流速较大最大达，应次必须考虑高速水流掺气影响高流速水工隧洞设计时，应使水流空化数大于初生空化数。技施设计阶段高流速水工隧洞重要部位值应通过试验测定。各类不经常使用水工隧洞除导流洞门槽外以及易于检修洞身段可采用。高流速水工隧洞应按下式进行沿程水流空化数计算式式中大气压力水头，部或有代表性的部分具体事物中，抽取共同的本质的。
6、关系数和指数，当坝面铅直时。，取。即曲线方程为Х采用平板门，设在进口处，闸门宽。正常蓄水位时，校核洪水位时。闸门高度正常蓄水位堰顶高程浪高，取。为保证无压流,溢流孔口高度校核水位堰顶高程相应浪高取。隧洞水力计算部分，经收缩，隧洞设计洪水时泄校核洪水时泄，。平洞底坡确定如下式所示临界底坡坡度由下式，确定其中糙率查水力学书得混凝土管无抹灰面层,用钢模板施工良好,接缝平滑时最大值安全考虑,具体计算参数有。计算得临界坡降为，设计平洞底坡为陡坡，取。隧洞水面曲线计算过程计算收缩断面水深,以收缩段面为起始位置，按公式求解计算长度由公式来求解计算收缩断面水深式中堰前总有效水头流速系数小于,查水力学书表,得由于溢流堰较长查得反弧段最低点水深。计算得平洞起始断面反弧段最低点水深经试算。水面曲线计算已知渠首水深,以此断面作为控制断面，假设系列下游断面水深为,应用式逐段向下推算，即可求得各相应流段长度，然后再根据已知渠道长度，求渠末水。
7、典型≧，按规范要求取以下细颗粒满足,作为计算粒径。第层反滤层级配要满足式及，即≧上料场以下细颗粒满足部分，。由这两个条件可以求得≧，。在料场中没有合适土料可供使用，故需要人工配置。取将上料场小于部分级配曲线按距离水平平移即得自行配置第层反滤层级配曲线,不同粒径颗粒百分比如下表所示土石坝护坡设计本工程采用开挖出石料作为护坡材料，砌石护坡在最大浪压力下所需要球形直径和质量，平均粒径平均质量和厚度计算按式计算由于护坡伸至死水位下米,即自坝顶到高程,未到变坡处查规范附录表,插值得，是累计频率波高正常设计情况。。故,。本工程采用开挖出石料作为护坡材料，可采用开挖半风化玄武岩为护坡材料，干容重，故，求得。质量为厚度为,╳，取。下游为草皮护坡，下面铺种植土厚度依据经验可取。第七章泄水建筑物有关计算隧洞有关水力计算进口堰面曲线部分以堰顶为坐标原点采用型堰面曲线，坝面铅直，方程如式式中定型设计水头，低堰按堰顶最大作用水头计算与上游面有。
8、深，具体计算如下已知第流段断面和水深分别为,求流段长度。计算时取，步骤如下计算断面和断面单位流量和已知同样可算得,计算平均水力坡度断面湿周水力半径谢才系数分别为,同样可算得所以,则第Ⅰ流段长度为。以第Ⅰ流段长度处水深作为第Ⅱ流段控制面水深，再假设，重复上述计算过程，又可求得第二流段长度。如此逐段计算，即可求得各相应流段长度及累加长度。经试算可得隧洞末端处水深末。计算结果列至下表表水面曲线计算表格经整理得出平洞段水面曲线，见表表整理后水面线表格由于隧洞泄流时流速较大最大达，应次必须考虑高速水流掺气影响高流速水工隧洞设计时，应使水流空化数大于初生空化数。技施设计阶段高流速水工隧洞重要部位值应通过试验测定。各类不经常使用水工隧洞除导流洞门槽外以及易于检修洞身段可采用。高流速水工隧洞应按下式进行沿程水流空化数计算式式中大气压力水头，部或有代表性的部分具体事物中，抽取共同的本质的。
9、法解剖法，是把个复杂的事物或问题分解为若干个部分方面层次要素，分别进行研究，从性质上特点质量组合起因发展结果与它事物问题关系等方面进行解剖析。剖析时要注意揭示问题或事物所处的社会环境和时代背景，这样说理才有针对性，议论才有实际意义。比喻法比喻法，以打比方作为论据来证明论点的方法。这种方法般都通过形象化的具体的事物来说明抽象的观点。比喻要通俗易懂准确贴切，才有说服力。分层论证分层论证，即从不同的角度不同的方面去论证个论点。如关于开展班级四化管理的实践与思考就是从班级的科学化管理班级的规范化管理班级的系列化管理班级的程序化管理等四个方面，分层论证了班级的四化管理。层进论证层进论证，即层比层接近论点层比层深入分析的论证方法。因果互证法因果互证法，即用已知的原因论据来证明结果论点或由已知的结果论据来证明原因论点，这里论点有时表现在原因上，有时表现为结果，论据也是如此。以上论证方法的恰当灵活运用，就把论点和论据联系起来了，论文三要。
10、建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习的主动建构性社会互动性情境性。建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。罗杰斯的以学生为本让学生自发学习排除对学习者的威胁体现的教学原则是非指导教学模式。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向定学习目标的种心理倾向或内部驱力。学习动机的两个基本成分学习需要学习期待。学习动机的分类按动机产生的诱因来源内部学习动机外部学习动机按学习动机的社会意义高尚的学习动机低级的学习动机按学习动机起作用时间的长短近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机按动机在活动中作用的大小主导性学习动。
11、性，解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则。奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习的分类按学生学习的方式接受学习发现学习按学习内容与学习者认知结构的关系有意义学习机械学习。学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习的本质和条件本质有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。条件客观学习材料本身性质的影响主观学习者自身因素的影响。组织学习的原则与策略逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略。加涅的信息加工学习理论加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是个信息加工的过程。人本主义学习理论有意义的自由学习观学生中心的教学观建构主义学习理论建构主义知识观建构主义者般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生。
12、辅助性学习动机学校情境中的学业成就动机奥苏贝尔认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力。认种要求理解事物掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附个体为了获得长者如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的种需要。学习动机对学习的作用耶克斯多德森定律大考大玩，小考小玩，不考不玩美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高任务难度中等，最佳动机激起水平也适中任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律简称倒曲线。耶克斯多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。般来讲，最佳水。
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