1、學生負責，保持開放的胸襟，和探究的精神，就是行動研究者。行動研究者相信沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究。緣此，本研究的研究目的有以下幾點探討以合作學習法，進行本校校本課程研究之可行性。二藉由課程的進行，提升學生撰寫認識校園植物及濱海生態研究過程的省思報告能力。三了解教師採取合作學習法與實施資訊媒體進行教學，學生互動情形的改變。四透過教學紀錄，了解學生互動之情形與教師研究團隊默契之改變。五透過本研究提昇學生運用資訊發表，以及適當表達溝通的能力。三研究問題基於上述的研究目的，本研究探討的問題有以下幾種鳳岡國中以合作學習法進行校本課程會遭遇的問題是什麼二鳳岡國中以合作學習法進行校本課程之可行性如何三藉由課程的進行，教師如何提升學生的學習參與度四實施合作學習法。
2、興趣性向未來的發展方向及升學與就業的志向與管道也各有所不同，學校所提供的課程需要反映學生及周遭社區環境的地方教育主管機關法令與政策的規範，中央地方學校的課程決定權力與責任，需要進行調整或重分配。鄭方靖民提出學校本位課程特色為課程具有彈性及開放的特性是結合學生生活經驗的活動，而不是既定且固定的教材。以合作学习法进行校本课程探索行动研究目錄壹前言ㄧ研究動機„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„二研究目的三研究問題„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„四名詞釋義„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„五研究限制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„貳文獻探討ㄧ合作學習的基本理念„„„„„„„„„„„„„„„„„„„合作學習的。
3、義„„„„„„„„„„„„„„„„„„二合作學習的理論基礎„„„„„„„„„„„„„„„„三合作學習的類型„„„„„„„„„„„„„„„„„„四合作學習的特質„„„„„„„„„„„„„„„„„„二學校本位課程的基本理念學校本位課程發展的意義„„„„„„„„„„„„„„二學校本位課程發展的特性„„„„„„„„„„„„„„三學校本位課程發展的型式„„„„„„„„„„„„„„四學校本位課程發展具有的優點„„„„„„„„„„„„五學校本位課程發展的缺點„„„„„„„„„„„„„„六學校本位課程發展的限制„„„„„„„„„„„„„„三行動研究的基本理念行動研究的定義„„„„„„„„„„„„„„„„„„二行動研究的主要特徵„„„„„„„„„„„„„„„„三行動研究的模。
4、究的動機之ㄧ。在這樣優渥環境背景與教師家長期盼下，我們亟欲發展出套適合鳳岡地區學校的課程。此外，也藉由這樣的課程發展進行行動研究，藉由教材發展教學教學省思檢討改進將課程發展與實際運作的過程呈現，以及如何解決問題之歷程。希望可以對於也在從事於各校課程發展的教師們，同努力並且提供本身在發展課程與推動時所遭遇問題的套參考方式，透過此行動研究解決教育現場的困境，也是本校進行此行動研究的動機之。二研究目的國民中小學九年貫課程的推動與實施，不僅為教育鬆綁，更讓教師的專業自主得到重視，進而提供優質的教育品質，促進國家的發展與現代化。畢竟，課程是學校教育的主要內容，經由妥善的規劃與實施，才能讓受教育的主體學生得到應得的教育。教育是為學生而存在的事實是不可能改變﹑懷疑的真理。
5、分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„伍結論與建議結論二建議„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„對於學校行政工作上的建議„„„„„„„„„„„„二給其他教師的建議„„„„„„„„„„„„„„„„三給教育當局的建議„„„„„„„„„„„„„„„四給研究者的建議„„„„„„„„„„„„„„„„陸結語„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„參考文獻„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„附錄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„附錄研究人員學經歷及分工„„„„„„„„„„„„„„„附錄二新竹縣立鳳岡國中九十二學年度行動研究團體學習問卷„附錄三各班級組簡報檔„„„„„„„„„„„„„„„„„„附錄。
6、擇，或採用課程教材以配合學生的學習需要。學校本位課程發展是個具有多樣化意義的概念，迄今並沒有個放諸四海而皆準的定義。它有許多不同的稱呼或是同義字，經常為人所使用，也有許多不同的發展型式。課程學者及教育實務工作者對學校本位課程發展的界定，各有他們不同的見地，而這些互異的定義，正反應他們所處的教育情境，也反應他們個人所持的立場與傾向高新建，民，。不過基本上，學校本位課程發展是由學校教育人員所發動的草根性活動是由學生所屬的教育機構對學生的學習方案所作的計畫設計實施與評鑑，。張嘉育民歸納學校本位課程發展有幾項重要意涵學校本位課程發展雖以學校為主體，但也重視學校內外各種人力資源的運用結合。學校本位課程發展採廣義課程定義，課程是指在學校指導的切學生經驗學校本位課程發展。
7、重發展成果，也強調過程中學校社區成員的參與學習學校本位課程發展重新定位學校於課程發展中的角色，使社會社區學校教師發展成為種關係伙伴。學校本位課程發展重新定義了教師與課程的關係，重視學校教育人員的自主與專業，將課程研究課程發展與課程實施結合為體。學校本位課程強調多樣化地方化與適切性，可立即回應社會社區學校與學生的需要。學校本位課程發展是倡導參與由上而下改革草根式的課程發展的理念。改革是非線性的，其間充滿各種不確定性與變數，改革宛若乘著艘會漏水的破船，在不合作的水手駕駛下，駛向沒有航海圖水域的有計劃的旅程。，掌握學校本位課程發展中參與成員及其角色是不可忽略的。明確的項目與參與人員的角色定位分析，可使學校本位課程發展更為健全張嘉育，民。表學校本位課程發展的參與成。
8、教師教學日誌„„„„„„„„„„„„„„„„„„„以合作學習法進行校本課程探索之行動研究壹緒論ㄧ研究動機新竹縣立鳳岡國民中學位居竹北市郊，是ㄧ所瀕臨海邊的偏遠小型學校，依偎著鳳鼻尾山，又地處鳳山溪與臺灣海峽交會處，倚山傍海，特殊的地理條件，讓鳳岡地區不論是在氣候土壤自然景觀產業與自然生態上都相當獨特。清代八景鳳崎晚霞獨步全國烏魚養殖即為最佳代表。竹北的濱海尚未過度開發，故在各項濱海特色的動植物仍保留了相當豐富的資源。在動物方面則有常見的各種招潮蟹，如清白招潮蟹弧邊蟹萬歲大眼蟹短指和尚蟹斯氏沙蟹凶狠圓軸蟹鋸緣青蟳等在紅樹林地區則吳清山林天祐，民林佩璇民認為學校本位課程乃依據學生所在的地區及學校環境脈絡，結合同學校內教師或不同教師的實踐智慧，主動參與課程的研發。
9、本乎此理念，本校除了希望可藉由學校本位課程之實施時，提供學生具備適應廿世紀人類生活的能力之外，也藉由這樣的機會進行行動研究。行動研究屬實踐科學。由教師和研究者對自已的實踐的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„四研究期間及進度„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„五研究預期成果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„肆結果與討論教學研究過程面面觀„„„„„„„„„„„„„„„„„„„活動生態系介紹„„„„„„„„„„„„„„„„二活動二校園植物巡禮„„„„„„„„„„„„„„„三活動三認識濱海植物與移植„„„„„„„„„„„„四活動四認識招潮蟹與養殖„„„„„„„„„„„„„活動小結„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„二問卷調查結。
10、化不利地區，部分學生的學習意願及學習習慣不佳身為教育者，迫切急需找尋套有趣的課程設計有效的課程教學，讓學生藉由同儕的互助合作，在教師的指導下，提昇對學習的興趣，培養其帶得走的能力，讓其未來具備高度競爭力，這也是本校進行此研究的強烈動機之。尤其為了因應九年貫課程彈性化統整化本土化科技化的發展方向，更為了配合教育局校特色的課程目標，本校亟欲發展出屬於本校特色之教學教材，可以強化本地學生對於本土的認同與愛家愛鄉的意識。由瞭解自身所處的環境，進而藉各類資訊的搜尋討論探索思考，再放眼世界。透過此行動研究的推動，相信更可以刺激教師思索探尋最適合學生學習的課程，尤其處在這個競爭激烈的時代裡，我們更需要教育出有本土認同而懷抱世界觀的下代，這也是我們以合作學習法進行校本課程。
11、„„„„„„„„„„„„„„„„„„四行動研究的步驟„„„„„„„„„„„„„„„„„„參研究方法步驟與實施ㄧ研究對象研究對象背景分析學生„„„„„„„„„„„„„二研究對象背景分析教師„„„„„„„„„„„„„二研究方法調查研究法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„二觀察研究法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„三行動研究法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„四問卷調查法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„三研究步驟„有豐富的食物資源可以提供鳥類魚類生活所需，因此豐富的動植物生態是提供課程發展的絕佳題材。鳳岡國中在如此自然生態豐富的地區，具備發展校本課程的最佳條件，此為進行此研究的動機之ㄧ。再者，本校因為家長教育及學社經背景不高，屬於教育。
12、，教師利用資訊媒體教學會遇到的問題是什麼五實施合作學習法，學生互動情形與教師團隊默契改變如何六鳳岡國中學生在成果發表及表達溝通的能力改變為何四名詞釋義合作學習合作學習是種將三至五個或六至八位學生有目的性的分為組，採異質性分組，由能力高中低的學生起工作共同解決問題或是達成小組目標。教師則扮演小組學習的促進者與諮詢者之角色。在採取異質性的小組組成的情形之下，學業成績較低的組員將有許多機會透過同儕指導，其學習的表現除了在學業成績與認知發展獲得許多成長機會，其社會技巧也從中獲得許多的協助與鼓勵。在合作學習的環境下，不同能力的學習者，在團隊的互相刺激鼓勵下，起努力朝向個共同的學習目標邁進。二校本課程學校本位課程為了因應學校社區的特殊情境與需求，同時，考慮學生的學習需。
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（终稿）以合作学习法进行校本课程探索行动研究.doc（最终版）