高等教育“立德树人”师德师能统筹探究（高等师范教育论文） ㊣ 精品文档 值得下载

筹作为种思维方法，同样有着深厚的思想文化根基。

统筹既凝结着中国传统文化中朴素辩证法与军事思想的精华，以及西方近现代化以来不断成熟的系统论等理论体系，又成为在马克思主义中国化进程中，中国共产党人探索中国革命建设与改革的优秀的经验与思想。

统筹是种综合思想，即‚通盘筹划‛，是‚对人时空以及资源条件进行全局性整体性的调配与规划，将有限的资源实现最有效率的安排，以整体有效的执行实现最大化的产出，着重于规划预前技术与效率的统呼唤与时代感召。

参考文献马克思恩格斯选集第卷北京人民出版社，马克思恩格斯全集第卷北京人民出版社，邢晨师德与师能并驾齐驱新时代高校青年教师队伍建设策略研究保定学院学报，佚名提高师能是解决师德问题的关键中国教育报，宋协娜统筹的学科定位社会科学报，于翠翠，徐继存建国十年人民教师精神群像的形塑华东师范大学学报教育科学版，魏海政突破师德师能‚两张皮‛中国教育报，王雪涛以‚双积分‛探索师德师风建设新模式北京教育普教版，张仕英基于‚立德树人‛目标的师德师能统筹研究黑龙江高教研究，基金年江苏省教育厅教改项目‚立德树人使命下的研究生核心素养框架与培养路径研究基于医药类院校的实证‛编号。

‚立德树人‛教育战略与师德师能关系‚立德树人‛战略目标的思想文化基础‚立德树人‛作为国家层面的教育战略目标，从学理层面高度契合中华传统儒家教育‚崇德‛的伦理化特色，‚立德‛出自左传即‚大上立德‛，‚树人‛出自管子即‚终身的作用，从总体上把握‚立德树人‛战略语境下师德师能同步建设的原则和思路，发挥决策层宣传口教研室科研平台各个领域的基层党支部的作用。

方面将党建工作统领性灵活性地融入教学科研工作中，尤其是融入打造师德师能体化建设工作中，将‚立德树人‛战略目标和理念内涵对接到师德师能关系统筹机制中另方面，树立‚大学习观‛，将师德师能建设融入打造学习共同体中，‚大学习观‛体现着‚德能体‛的意涵，也就是深化理想信念道德伦理的师德学习，以及强化专业技能与职业规划的师能学习。

高校要有计划周期性地组织教师进行马克思主义理想信念教育职业道德与学术道德教育，不断塑造教师的世界观人生观价值观，不断提升教师的政治素养职业道德水平和精神境界。

另外，还可通过创新多种形式开展教师的专业学习培训，如运用‚师徒制‛让‚德艺双馨‛的老教师传帮带，旨在培养‚又红又专‛的青年教师，或发挥青年教师创造力鼓励学术科研活动和教学改革创新活动，尤其是注重对教师自高等教育立德树人师德师能统筹探究高等师范教育论文据师德师能不同的内涵要素结构和功能，制定与以往‚积分累加‛截然不同的‚积分相乘‛的考核模式，学校层面要做好相关的制度研究工作，对教师的道德品质人格心理等相关资质从更加专业的角度进行要素化和计量化，作为自变量，并结合实际条件和工作需要，可设臵诸如师德函数这样的数学模型，并以‚自我评价‛‚学生评价‛‚教师互评‛为因变量，从而实现师德这种相对主观化内心化主体化的资质的可视化实操化。

师能在计量化数学化上比较顺理成章，再结合‚积分相乘‛的考核模式，避免了以往‚强能弱德‛或‚重能轻德‛的考核机制倾向，而代之以‚乘积‛效应，从而举提升了师德在教师总体素质中的地位，尤其是师德对师能的激发和放大效应。

正如些教育学者所指出的，‚以师德积分为切口要推动教育管理教学方式方法和工作作风等方面的改变，使其成为撬动地区整体教育改革的切口把积分制作为加强教育日常管理的重要举措，推动学校日常管理规范化数据化公平化优质化以立德树人为中心够体现教师职业道德水准的职业行为职业能力和工作业绩进行量化统计和公开展示，让内在的师德在具体的教育教学细节中闪光‛。

另外，顶层设计理念还要注重挖掘和展示师德的专业价值，即‚德中之能‛。

尤其是在‚立德树人‛战略目标的语境下，师德与师能共同指向的就是人的全面发展，无论是师德，还是师能，都要通过学生的成人成长成才来体现出来。

道德具有规范意义和约束功能，但对于具体的职业而言，职业道德就必然要体现专业指向性和限定性，因而师德作为教师的职业道德必然要指向教师的职业活动，因此高校决策层推进师德建设，必须避免对师德固有的诸如‚废寝忘食‛‚呕心沥血‛等抽象化的认知偏见，代之以具体的针对性的职业规范内容，这些能够清晰而明确地代表教师的职业意图和学生成长方向的内容，能够确保教师在理解和执行规范时，在对规范进行情境化任务化和项目化的过程中，把握规范的主旨和原则，进而指导自己的职业综合水平进步提升。

统筹作为门学科，正是数学与社法论都是种最适合也最有效的创新型治理之道，是协调统和‚德‛与‚能‛此消彼长的动态关系，从而在‚立德树人‛的目标下达到教师整体素质的最优化。

‚师德师能体化‛为顶层制度设计理念统筹思维正是种顶层思维，因而顶层的制度设计也正符合统筹思维方法论的应用原则。

师德和师能在各自学理内涵方面独立化甚至走向分离，而在实际的教学活动中，作为其主体性载体的教师，其师德与师能反而是整体性的，是以系统性的整体素质和具体的教学言行表达出来的，这就是统筹的可行性基础。

正如学者所说的，‚教师职业的社会功能是双重的，既有价值和精神功能，凭借道德与担当指引社会的发展方向，又有物质和技术功能，运用专业知识输出服务国家的建设人才。

在教育实践中，价值与工具道德与知识两个维度是相互融合共同起作用的。

若在教师培养中简单用元化的标准来要求衡量教师，势必会造成教师的片面发展‛。

因而统筹师德师能关系，高校决策层在进行顶层设计时，其指导理念就要摒弃‚德能当然，还有社会文化环境的原因。

市场经济推动下的利益群体多样化必然导致价值观多元化，信息化网络化时代又促进了西方文化现代文化的传入，形成了功利主义利己主义自由主义等社会思潮，这些既对中华传统文明传统伦理道德产生了定的冲击作用，也令当代教师尤其对自身师德的认知认同产生震荡作用，还会对师德师能的和谐关系维持与构建产生定的剥离作用。

教师的综合素质，既是存在于教师自体的个人化内在化的资源资质，又是高校能够调拨运用的公共资源，因而德能关系的状态定位问题表现和改善方向，既取决于教师自身的认知与行动，也需要高校决策集体的自觉设计，还需要用战略性的统筹方法从宏观到微观进行调整治理。

‚立德树人‛目标诉求下的师德师能关系统筹方式研究‚立德树人‛再次强调了对教育的完整意义上的人文价值的复归，在以‚德‛为重点的前提下打造‚德能兼备‛的两点论，是当前创新高校道德水平建设打造‚又红又专‛教师队伍的核心策略。

而无论从学理意义上，还是正是有了师德作为内驱力保障，教师才能自觉主动不遗余力地在教育教学活动中提升自身教书育人的综合能力，尤其是能够将崇高的精神境界和完美的职业素养作为毕生的追求目标，以此引导自己为教育事业的发展和学生的培养成才甘愿献出自己的知识情感和智慧。

而缺乏这种主动性，教师的师能极易在对个人得失的过度计较中弱化消散。

借用传统儒家经典易经的话语来讲，师德则是‚形而上者谓之气‛，是教师立足教育这个事业所修炼铸就的精神气节境界气韵。

而师能则是‚形而下者谓之器‛，这里并非形式意义上的高下之分，而是在教师综合素质这个统体中的分工，即师能是师德的技术载体，所谓‚工欲善其事，必先利其器‛，教师不具备定的知识基础和基本技能便无法从事教育行业，既不能完成基本教育任务，也不能实现教学创新和更高层次的教育目标，更谈不上教师的爱岗敬业职业认同和职业荣誉感，从而消解了师德构建。

因而，教师要提升自己作为教师的道德底蕴人格威信和精神境界，那么打造精徒制‛让‚德艺双馨‛的老教师传帮带，旨在培养‚又红又专‛的青年教师，或发挥青年教师创造力鼓励学术科研活动和教学改革创新活动，尤其是注重对教师自身综合素质建设的研究研讨和实践，再或组织‚观摩赛体化‛等模式引导青年教师树立实践意识看齐意识，自觉推进自身师德师能同步提升。

统筹不仅是主体要素，还有思想要素方法要素，发挥各方面各类型资源围绕‚立德树人‛目标的达成与教师综合素质最优化，最大限度地搭建要素之间的关联，构建中介枢纽桥梁，形成便于教师德能融合互动系统提升的机制与环境。

结语总之，‚立德树人‛目标对于高校师德师能建设，既是与时俱进适应当下发展的当代诉求，又是回溯历史继承优良教育传统的使命感召。

作为‚立德树人‛目标的主要承担者执行者和完成者，高校与教师从宏观制度设计和线教学实践上要共同把握‚以德为先‛‚以人为本‛的新时代教育理念与发展战略，紧紧围绕教育的‚初心‛和‚使命‛，运用最新的科学理论与方法，融入高校师方面的改变，使其成为撬动地区整体教育改革的切口把积分制作为加强教育日常管理的重要举措，推动学校日常管理规范化数据化公平化优质化以立德树人为中心，推进现有的教师评价机制与师德积分制的有机融合，既要在评价内容上充分体现师能建设，还要将师德评价贯穿课堂教学兴趣培养学生思想品德建设与身心健康发展等各方面工作，实现全程育人全方位育人‛。

统筹用于应对不确定性趋势和基于各个条件变化的动态性，恰恰是通过基于数学模型的实证量化的手段进行的运算，这对于师德师能关系的协调从而最优化教师综合素质，是种既有操作性又有应用性的方法尝试。

‚党政教‛以学习促进师德师能同根生长统筹是种辩证思维，因而高度强调系统中不同要素之间的关联性及其功效。

‚统筹‛往往与‚兼顾‛相联系，可以说后者恰是实践的要求体现，就在于整合不同实体不同要素不同层次的力量加以关联，形成合力。

‚立德树人‛是党和国家高层战略，尤其是体现了作为中国特色社会主义事业切工作最和执行规范时，在对规范进行情境化任务化和项