本环节在资讯答疑环节，教师把学生反馈的问题经总低课堂教学难度，更能调动学生的参与性与学习积极性，但同时也存在很多不足，主要表现在视频课件资源方面并未形成定的规模，对授课教师来说还算是新事物，投入学习的精力不够，视频课件的制作质量也要在后期继续提高。

参考文献丁东粮翻转课堂本土化移植的局限性及解决路径教育理论与实践，宋生涛，杨晓萍翻转课堂的基本原理与教学形态西北师大学报社会科学版，王巧焕，何春锋，于荣翻转课堂对高校传统教学模式的冲击与挑战扬州大学学报高教研究版，马婷娟翻转课堂教学模式的容得到有效延伸，知识点更加清晰，学生对知识的掌握程度明显提高，学习效果非常好。

，得到学生的好评，视频课件涵盖内容比较全面，讲解完整，但也存在不足，视频课件的清晰度有待提高而且，随着信息化的发展，人工智能加速发展，虚拟现实技术增强现实混合现实技术也会逐渐运用到课堂教学中，这样多种信息化技术的综合运用，也会让授课的形式多样化。

，原因是大气科学基础知识培训班的教学大纲对高空气象探测的要求比较低，仅仅只是对高空探测知识的了解和初步的理解探讨高空气象探测教学与翻转课堂的结合大气探测论文生需求及可能存在的问题，为课堂教学的改进和教师业务能力提高提供个参考。

翻转课堂在高空气象探测中的应用效果分析在大气科学基础知识培训班中，通过翻转课堂在高空气象探测中的应用，学习效果显著，学生的自主学习能力得到提升，也增强了自己的责任感，在最后统计的结果见图中可以看到以下几点。

图教学质量评估图教学质量评估下载原图，得到学生的致认可，翻转课堂教学方式充分利用了视频课件的形式，学生针对教师布置的学习任务融会贯通，遇到不会的问题需要查阅资料，并及时反时探测及资料处理雷达标校氢气安全作业的内容进行了解，因此在进行学习计划时，学生可以独立完成，如遇疑惑之处可以学习视频课件。

同时也鼓励已经掌握的同学来担任助教。

课堂教学将以学生为中心，通过分组教学，以小组合作学习为基础，汇报讲解为检验，期望知识能灵活掌握，并在过程中养成良好的学习态度。

教学环节具体如表所示。

在教学组织环节，将学生分成组，每组人，设立名小组长，组长是负责组员任务分工收集资料整理归纳推举发言人等工作，其中，任务分工是根据分解的学习础知识培训班主要是针对进入气象部门工作的理工科类非气象专业本科及以上学历的毕业生进行气象基础知识的培训，包括天气学气象学大气探测学动力气象学气候学等基本知识，为从事气象管理和服务等工作打下必要的专业知识基础，其中，气象基础理论课程授课学时，约占总学时的。

通过对年上半年的学生的基本情况进行了解，其特点表现在年轻精力容易不集中，有少部分学生在气象观测岗位工作，有定的工作经历。

传统的填鸭式的教学方式容易让学生缺乏学习信心和兴趣，需要采用多种教学方法翻转课堂在高空气象探测中的设计应用学情分析气象培训属成人培训的范畴，具有成人学习的切特征带着问题学理解能力强记忆能力差喜欢双向交流与沟通希望得到认同不能持续学习和自我防卫心理强等。

气象工作还具有些行业特点首先，气象行业实行垂直管理，有套独立的运行管理机制，所以气象行业是相对封闭的系统其次，气象现象发生在大气层中，目前还无法还原和模拟气象现象发生，具有不可再现的特征，气象预报不能做到准确，所以具有明显的不确定性再次，用于分析预报的气象资料是持，学科适应性与学段适合性，标准化应试教育与单化评价方式，以及大班化教学的限制和束缚。

苏冰琴基于翻转课堂理念的微课教学改革思路，探索以培养具有自主学习能力的高校创新人才为目标的专业课教学模式。

翻转课堂在应用过程中也取得了较好的成效。

陈斌认为在汽车维修电工考证培训课程中开展翻转课堂的教学模式，有效激发学生的学习积极性和主动性，同时也提高考证通过率。

杨伟华通过将现代信息技术在水污染控制工程教学中进行了应用，并取得较好效果。

在气象行业中，气象继续教进步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。

在理论课程讲授方面，气象继续教育基本上采用传统教学方式，随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式也逐渐渗透到气象继续教育培训中。

本文拟通过在大气科学基础知识培训班中，运用翻转课堂教学模式，探讨高空气象探测授课的教学效果，以及学生的知识接收能力。

探讨高空气象探测教学与翻转课堂的结合大气探测论文。

首先，重温已经学习过的大气探测学中关于温度湿度气压风向风速等常规地面气象要素的测量原理，熟悉温度湿度气压风向教学流程翻转都进行了深度的反思王巧焕指出了对高校传统教学模式的教学理念教学流程教学评价带来了巨大冲击，同时对高校教师的教学思想专业综合能力及现代化信息技术水平提出了严峻的挑战，也对学生的角色定位学习能力自我约束力等方面提出了挑战。

马婷娟指出翻转课堂在本土化过程中受到教学理论与实践，教师教育思想观念，学生自主学习能力，资金与信息技术支持，学科适应性与学段适合性，标准化应试教育与单化评价方式，以及大班化教学的限制和束缚。

苏冰琴基于翻转课堂理念的作的理工科类非气象专业本科及以上学历的毕业生进行气象基础知识的培训，包括天气学气象学大气探测学动力气象学气候学等基本知识，为从事气象管理和服务等工作打下必要的专业知识基础，其中，气象基础理论课程授课学时，约占总学时的。

通过对年上半年的学生的基本情况进行了解，其特点表现在年轻精力容易不集中，有少部分学生在气象观测岗位工作，有定的工作经历。

传统的填鸭式的教学方式容易让学生缺乏学习信心和兴趣，需要采用多种教学方法，而不是味地单方面的讲授，要注重学习探讨高空气象探测教学与翻转课堂的结合大气探测论文育对提高专业技术人员的知识和技能起到非常重要的关键作用，能不断对专业技术人员的知识和技能进行更新补充拓展和提高，进步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。

在理论课程讲授方面，气象继续教育基本上采用传统教学方式，随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式也逐渐渗透到气象继续教育培训中。

本文拟通过在大气科学基础知识培训班中，运用翻转课堂教学模式，探讨高空气象探测授课的教学效果，以及学生的知识接收能力。

探讨高空气象探测教学与翻转课堂的结合大气探测论文了课堂时间，改变了学习方式，转变了师生的角色丁东粮提出了翻转课堂本土化移植的局限性，从目的翻转知识本位翻转到教学流程翻转都进行了深度的反思王巧焕指出了对高校传统教学模式的教学理念教学流程教学评价带来了巨大冲击，同时对高校教师的教学思想专业综合能力及现代化信息技术水平提出了严峻的挑战，也对学生的角色定位学习能力自我约束力等方面提出了挑战。

马婷娟指出翻转课堂在本土化过程中受到教学理论与实践，教师教育思想观念，学生自主学习能力，资金与信息技术支学情分析气象培训属成人培训的范畴，具有成人学习的切特征带着问题学理解能力强记忆能力差喜欢双向交流与沟通希望得到认同不能持续学习和自我防卫心理强等。

气象工作还具有些行业特点首先，气象行业实行垂直管理，有套独立的运行管理机制，所以气象行业是相对封闭的系统其次，气象现象发生在大气层中，目前还无法还原和模拟气象现象发生，具有不可再现的特征，气象预报不能做到准确，所以具有明显的不确定性再次，用于分析预报的气象资料是多年历史与实时资料的结合，包括天地风速等气象要素的人工测量仪器和自动测量仪器的使用。

其次，根据教师提供的高空气象探测业务规范化课件，自己主动自觉学习，学习内容包括高空探测前准备工作实时探测及资料处理雷达标校氢气安全作业大方面内容见表。

翻转课堂将教师的教与学生的学颠倒过来，它经推出便风行全球，也成为我国新轮教学改革的热点。

很多研究学者围绕翻转课堂提出了自己的观点。

宋生涛介绍了翻转课堂的时代背景基本特征关键要素以及课堂实施，颠覆了传统课堂教学的基本结构，颠倒了教学过程，重置课教学改革思路，探索以培养具有自主学习能力的高校创新人才为目标的专业课教学模式。

翻转课堂在应用过程中也取得了较好的成效。

陈斌认为在汽车维修电工考证培训课程中开展翻转课堂的教学模式，有效激发学生的学习积极性和主动性，同时也提高考证通过率。

杨伟华通过将现代信息技术在水污染控制工程教学中进行了应用，并取得较好效果。

在气象行业中，气象继续教育对提高专业技术人员的知识和技能起到非常重要的关键作用，能不断对专业技术人员的知识和技能进行更新补充拓展和提高，方法的引导和因材施教，充分借助现代化教学手段，这样教学效果才会立现，学生的接受能力也会逐渐增强。

翻转课堂将教师的教与学生的学颠倒过来，它经推出便风行全球，也成为我国新轮教学改革的热点。

很多研究学者围绕翻转课堂提出了自己的观点。

宋生涛介绍了翻转课堂的时代背景基本特征关键要素以及课堂实施，颠覆了传统课堂教学的基本结构，颠倒了教学过程，重置了课堂时间，改变了学习方式，转变了师生的角色丁东粮提出了翻转课堂本土化移植的局限性，从目的翻转知识本位翻转到空资料，由人工观测雷达观测卫星观测等大量气象资料组成，具有大数据的特征最后，气象职工分布在全国各地，特别是基层气象机构，地处偏远地区，交通不方便，职工人数少，工学矛盾比较突出。

因此，在开展气象培训的过程中，必须做到统筹兼顾，充分考虑成人学习和气象行业的特点。

气象部门始终坚持分层分类教育培训的计划性系统性统筹性，开创了气象干部教育和学历后专业继续教育的新局面，全方位多层次的气象教育培训格局已形成。

大气科学基础知识培训班主要是针对进入气象部门工探讨高空气象探测教学与翻转课堂的结合大气探测论文归纳后呈现给学生，组织各组学生进行组内讨论。

经过各