1、克‛的含义,学生谈到了‚坚强‛和‚生生不息‛这两个词。教师追问什么叫‚生生不息‛学生答经历艰难困实施过程中,这个貌似简单的问题激起了学生们浓厚的谈论兴趣。学生紧紧扣住‚归‛字的含义,从大雁迁徙的习性讲到了利奥波德爱鸟爱自然爱生命的情怀,从而理解了本文呼吁人们热爱自然尊重生命的思想内涵。笔者执教驿路梨花时提了类似的问题,‚从对课文的整体感知,我们知道了全文围绕深山里的间小屋来写,那题目是叫驿的价值倾向,并以此引领阅读者领悟文章要表达的中心。阅读教学要把根深深扎在文本的土壤中‛,倾听文本发出的声音。为此,教师在阅读教学时,要引导学生全盘把握,从大处着眼,在整体观照文本的基础上,找准突破口设问。设问要从细处下手,倾听关键字词句发出的声音,在字词句中品出韵味,就能有。
2、效开启学生思维的闸门现在高峰已过,跟不上新技术发展的个过时的科学家‛。掌声。针对这次观众‚掌声‛,来想象观众在现场的反应,并推究观众产生此种反应的原因。有学生说,是因为王选自称‚过时的科学家‛,他直面现实的勇气博得观众赞赏也有学生说,王选‚努力奋斗‛生,取得骄人荣誉也令观众敬佩。‚掌声‛是对他功绩的褒奖。笔者从自设计课堂文本对话的几种方法原稿的核心理念。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿,解决学生的疑难,让学生在享受语文乐趣的同时,提高语文素养。以生为本的观点,要求教师在设计文本对话之前,要认真研究学生,高度关注学生既有的言语经验基础和语言发展需要在充分理解学生语文素养发展水平的基础上,深入研究教材组织结构,根据学生语。阅读教学要把根深深扎在文本。
3、的土壤中‛,倾听文本发出的声音。为此,教师在阅读教学时,要引导学生全盘把握,从大处着眼,在整体观照文本的基础上,找准突破口设问。设问要从细处下手,倾听关键字词句发出的声音,在字词句中品出韵味,就能有效开启学生思维的闸门。设计课堂文本对话的几种方法原稿。课文我人生思情感价值取向,它是课文主要内容和中心思想的概括,抓住题目就抓住了打开作者思想殿堂的金钥匙。个‚笑‛字的辨析,让两个人物形象栩栩如生地浮现在眼前。抓住核心关键词展开课堂文本对话,能产生以当十的效果。切合学生实际,针对不足,提出问题现代教育观点认为谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课涵。笔者执教驿路梨花时提了类似的问题,‚从对课文的整体感知,我们知道了全文围绕深山里的间小屋来写,那题目是叫。
4、驿路小屋好,还是驿路梨花好‛学生在‚小屋‛与‚梨花‛的对比中,理解了平实表达与生动表达产生的不同的效果,以及语双关象征手法的妙处。笔者从自己的教学经历出发,针对设计文本对话的方法谈几点看文章的起始句过渡句总结句,可以是文章的高潮部分,也可以是贯穿全文的线索。抓住这些关键词句,就是抓住了作者的思路,感悟这些词句,就是与作者产生了共鸣。笔者在执教利奥波德的大雁归来时,通过研读文本感知到作者记录大雁归来,字里行间洋溢着深厚的感情,这种感情的核心,是将大雁看作自己的伙伴,看作与人类相同。紧贴文本旨意,大处着眼,细处设问文本是教学的根本,是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受。作者为表达定的思想内容,在行文时自然会有所经营有所侧重,而进行系统的整体安排与架构。这些整。
5、体的安排与架构,既凝聚着作者构思文章的苦心,也传达了作者表达主旨的价值倾向,并以此引领阅读者领悟文章要表达的中心笔者执教庆祝奥林匹克复兴周年,上课伊时,板书‚奥林匹克‛字,让学生谈它的含义,学生谈到‚向上力量公平和平权威‛等词。继而展示有关奥林匹克起源终止复兴停办复兴系列发展历程的资料,然后请学生再谈‚奥林匹克‛的含义,学生谈到了‚坚强‛和‚生生不息‛这两个词。教师追问什么叫‚生生不息‛学生答经历艰难困本,与文本产生积极而强烈的共鸣,只有这样才能在课堂上引领学生理解感悟,帮助学生提升。在教师的用心引领下,文本对话定能使课堂朝有价值的方向流动和生成抓住核心内容,由浅入深,步步追问语文课程标准中指出‚在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力‛。教师在设计。
6、课堂对话时应直接指向文本核心内容象语言表达上都没有值得品味的亮点。笔者在研读教材壶口瀑布后,发现这篇游记语言畅达有韵味耐咀嚼,作者体物细绘景精。可以针对本文语言细腻的特点来设计文本对话,治疗学生读写不细的毛病。在学生充分感知文本的基础上,教师问作者为什么把写作的重点放在枯水期看壶口瀑布呢学生通过对比作者两次看壶口瀑布的经历,的重要抉择是年王选在北京大学演讲的节选。在反复研读教材的基础上,笔者发现这篇演讲稿中记录了现场观众的反应,但只有‚笑声‛‚掌声‛‚长时间的掌声‛这样简单的表述。笔者决定让学生在整体感知文后,抓住文中反复出现的‚掌声‛和‚笑声‛去挖掘词语背后的深意。学生找到第段‚我觉得我是努力奋斗,曾经取得过成绩。紧贴文本旨意,大处着眼,细处设问文本是教学。
7、的根本,是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受。作者为表达定的思想内容,在行文时自然会有所经营有所侧重,而进行系统的整体安排与架构。这些整体的安排与架构,既凝聚着作者构思文章的苦心,也传达了作者表达主旨的价值倾向,并以此引领阅读者领悟文章要表达的中心的核心理念。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿,解决学生的疑难,让学生在享受语文乐趣的同时,提高语文素养。以生为本的观点,要求教师在设计文本对话之前,要认真研究学生,高度关注学生既有的言语经验基础和语言发展需要在充分理解学生语文素养发展水平的基础上,深入研究教材组织结构,根据学生语步步追问语文课程标准中指出‚在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力‛。教师在设计课堂对话时应直接指向文本核心内。
8、容,针对核心词语有梯度地逐步深挖,学生在与教师的对话中不知不觉就理解文章中心主旨了。从题目中的核心词入手设计文本对话篇文章的题目往往是由作者反复推敲斟酌而定的,它包含着作者的构设计课堂文本对话的几种方法原稿针对核心词语有梯度地逐步深挖,学生在与教师的对话中不知不觉就理解文章中心主旨了。从题目中的核心词入手设计文本对话篇文章的题目往往是由作者反复推敲斟酌而定的,它包含着作者的构思情感价值取向,它是课文主要内容和中心思想的概括,抓住题目就抓住了打开作者思想殿堂的金钥匙。设计课堂文本对话的几种方法原稿的核心理念。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿,解决学生的疑难,让学生在享受语文乐趣的同时,提高语文素养。以生为本的观点,要求教师在设计文本对话之前,要认。
9、真研究学生,高度关注学生既有的言语经验基础和语言发展需要在充分理解学生语文素养发展水平的基础上,深入研究教材组织结构,根据学生语景,只要抓住它独有的特色,就能写得细腻鲜活。以文本为依托,在品读过程中针对学生的实际情况提出问题解决问题,让课堂学习目标更明确,学生的理解落到了实处。语文课堂上文本对话的目的,都是为了让学生更好地感受语文。对话教学给语文课堂带来了开放的发展的教学佳境。为了让课堂对话更优质,教师定要在备课时细读文的资料,然后请学生再谈‚奥林匹克‛的含义,学生谈到了‚坚强‛和‚生生不息‛这两个词。教师追问什么叫‚生生不息‛学生答经历艰难困苦,生命永存。教师又问从文本内容来看奥林匹克精神为什么能‚生生不息‛学生找出文句并发言,最后得出结论平和而有自信的青。
10、少年的支撑,人类发展的客观需要,人类的繁洐不息,这白了作者雨季丰水期看壶口瀑布,因声势太浩大而匆匆离去,观察不充分。而枯水期则反之。由此,学生理解了充分观察是刻画细腻的前提。继而问学生在枯水期的壶口瀑布有值得提的特色吗学生在交流中发现,作者在枯水期游览壶口瀑布,得以走到河心,从独特的角度欣赏壶口的水与石河与沟。学生于是理解了,无论何事何物何人。紧贴文本旨意,大处着眼,细处设问文本是教学的根本,是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受。作者为表达定的思想内容,在行文时自然会有所经营有所侧重,而进行系统的整体安排与架构。这些整体的安排与架构,既凝聚着作者构思文章的苦心,也传达了作者表达主旨的价值倾向,并以此引领阅读者领悟文章要表达的中心素养提升的实际需要,重新组。
11、织和建构学习的内容。笔者在教学过程中发现,学生在文本赏析和写作表达中都有抓不住语言表达的细处的通病。面对文本资料,学生往往只是了解下情节是否曲折动人,人物形象是否新奇有趣,对语言是否细腻精妙不甚在意。在写作表达时则表现为堆砌大量平铺直叙的内容语言平淡无味,故事情节人物形思情感价值取向,它是课文主要内容和中心思想的概括,抓住题目就抓住了打开作者思想殿堂的金钥匙。个‚笑‛字的辨析,让两个人物形象栩栩如生地浮现在眼前。抓住核心关键词展开课堂文本对话,能产生以当十的效果。切合学生实际,针对不足,提出问题现代教育观点认为谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课困苦,生命永存。教师又问从文本内容来看奥林匹克精神为什么能‚生生不息‛学生找出文句并发言,最后得出结。
12、论平和而有自信的青少年的支撑,人类发展的客观需要,人类的繁洐不息,这些都是奥林匹克生生不息的原因。从题目入手,层层递进地设问,本文的主旨就得以呈现了。抓住文本中的关键词句设计课堂对话关键词句可以都是奥林匹克生生不息的原因。从题目入手,层层递进地设问,本文的主旨就得以呈现了。抓住文本中的关键词句设计课堂对话关键词句可以是文章的起始句过渡句总结句,可以是文章的高潮部分,也可以是贯穿全文的线索。抓住这些关键词句,就是抓住了作者的思路,感悟这些词句,就是与作者产生了共鸣。抓住核心内容,由浅入深设计课堂文本对话的几种方法原稿的核心理念。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿,解决学生的疑难,让学生在享受语文乐趣的同时,提高语文素养。以生为本的观点,要求教师在设。
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设计课堂文本对话的几种方法(原稿)