1、整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。四，说教学程序第环揭题导入，复习上课时内容。第课时，我跟同学们起了解了课文大意，分享了关于宋庆龄的些生平事迹，学生对宋庆龄这个人物已经有了定的了解，第二课时开始就直接揭题提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答。
2、，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。第二环感悟樟树的形象，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看看这两直观深入，也能更好地记住并背诵。。
3、第四环体会樟树与宋庆龄共同的精神在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点蓬蓬勃勃，具有顽强的生命樟树的高贵之处在于具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后小节，读完。
4、提出问题人们为什么要在樟树前留影呢围绕这问题，学生展开讨论。如果学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，我就继续引导，让他们回顾第课时所了解到的宋庆龄生平事迹，且边回忆边想宋庆龄和樟树和哪些相似之处然后展开小组讨论，最后代表发言。小组合作学习，充分发表见解，意在为学生打开个自主开放的学习空间，激活他们潜在。
5、的学习兴趣，培养他们合作探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。最后点明，这就是人们喜欢在樟树前留影的原因，樟树是普通的樟树，但与众不同的是宋庆龄故居的樟树人们总爱在这两棵樟树前留影纪念，还是因为这是宋庆龄故居的樟树。在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高。
6、人格融为了体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。带着这样的理解和体悟朗读整篇文章，感情升华。通过上述对文本课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不的独到的解读。深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了借物喻人写法。作者写樟树，其实就是。
7、在写宋庆龄作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄，我举例让学生回顾以前接触的些运用借物喻人写法的文章，并课外拓展篇运用了借物喻人写法的文章四年级语文下册芭蕉，让学生说说文章用芭蕉来比喻谁他们有什么共同的品质跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解借物喻人的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。宋庆龄故居的樟树说。
8、课设计，教材分析今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第八册的第课四年级语文下册宋庆龄故居的樟树的第二课时。这是篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的。
9、怀念之情。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。二，教学目标能有感情到朗读课文，初步背诵课文。通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟。
10、树的可贵。领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。三，教学方法由于每个学生的生活积淀文化底蕴审美情趣千差万别，他们对同文本的反映也是千差万别的。莎特说阅读是种被引导的创造。学生和作者常常不是处于同时代同环境，知识基础生活阅历文化心理世间观等等，不可能与作者完全相同，因此，我在课前就安排学生搜集。
11、些关于宋庆龄的故事，让他们对于那个时代的那个人物有整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。四，说教学程序第环揭题导入，复习上课时内容。第课时，我跟同学们起了解了课文大意，分享了关于宋庆龄的些生平事迹，学生对宋庆龄这个人物已经有了定的了解，第二课时开始就直接揭题。
12、提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。第二环感悟樟树的形象，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地。
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《宋庆龄故居的樟树》说课设计——获奖说课稿
