，全文可划分为几大部分

按地点来说，第部分写哪里

第部分

第部分

东京所见所感;仙台学医生活;离开仙台以后对藤野先生的深切怀念。

讲读第部分第至自然段。

既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京留学生的情况

清国留学生是怎样的情况呢

作者对此充满了怎样的感情。

，对国家前途人民命运臵若罔闻。

白天迷恋于观景看花，精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。

无非作者满怀寻找救国救民道理的希望，离开自己的国土，但东京所见与国内样，他感到愤懑厌恶。

油光可鉴实在标致极了鉴，镜子照借鉴。

如前车之覆，后车之鉴。

要求学生找出标致的同义词，体会实在极的作用。

，对新鲜环境的追求。

文章从清国留学生的情况入笔，交代离开东京的原因，为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。

讲读第部分第至第自然段。

，着重写对藤野先生的怀念，可是又未立刻下笔，而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况，这是为什么

朗读第部分中第自然段。

水户的牢记表明先生的爱国主义思想，日暮里照本证来说，原因不知。

无可的旁证，不能臆断，做学问要严谨。

考证事物首先求本证，本证最说明问题。

凭空推断与寄寓的含义是两码事。

以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。

以下文爱国主义对照。

与主题不游离。

由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注，为藤野的出卖作铺垫。

在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。

我的教职员中，最难忘的是藤野先生。

他是怎样的个人呢

阅读第节至第节。

先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。

外形，用白措手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾勒，显示特征。

事回忆的几件事。

第节课;看我的讲义;指导画图，询问脚事。

思想性格作风。

正直的学者纯朴，生活节俭;治学严谨，学识渊博;对鲁迅热情关怀，不倦教侮，待人诚恳，无民族偏见。

在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。

重点朗读自然段，讲义的情节饱含着位日本学者对中国人民的友谊，平凡中见深情。

个添改两颗心，心心相通。

对这样的老师，鲁迅怎不尊敬和感激呢

，可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢

作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。

第件事受侮辱翻检讽刺流言。

第件事受刺激包围。

作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论

表露了怎样的感情

不是低能儿，关键在弱反语讽刺揭露，个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨

怎么承受得住这种耻辱

然而更使作用内心痛楚的事接连发生。

这是个怎样令人窒息令人愤怒难以言表的场面!影片里，中国人麻木落后，计堂上，受歧视包围。

民族自尊心受到践踏，热爱祖国的炽热感情如火山样要喷射，而这种自尊心，这种热情化作深思，化作对生活道路的抉择，弃医从文了。

这是生活道路上的转折点。

读注释刺耳，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。

实际上是刺心。

作者怎样写告别藤野先生的情景呢

着重写脸色，进步表现他对中国学生的深切关怀。

这部分写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关怀教育帮助和师生间的情谊，以及作者思想的重大变化。

讲读第部分第至第自然段这部分叙述作者对藤野先生的深切怀念，有两点值得注意敬爱先生，不仅因为先生尽心尽力教，更由于有颗为中国学术的伟大之心，故时时记起，说明师生友谊不寻常。

，巧妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起来，表示继续战斗的决心，使这篇散文具有强烈的现实意义。

本文的写作特色，抓住主要特征表现人物。

从外貌语言动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。

从侧面烘托映衬，形象突出。

生活事件世态人赙历史材料科学知识及现实斗争如此丰富，如此有机地组合在起，是由于思想内容的内在联系。

贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想，放得开，收得拢，形散而神不散。

作业。

读顺口，读正确。

子与段落，并分析它们是从什么角度表现的。

板书设计藤野先生质朴严谨关怀教诲东京仙台离开仙台寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗藤野先生第课时教学设计篇教学目标理解选择典型事例突出人物品质的写法；感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；领会语言的感情色彩和风格特点。

教学重点了解藤野先生的高尚品质。

理解本文依据时间的推移地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

教学难点理解作者弃医从文的思想转变过程。

教学过程导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。

年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

鲁迅回答切随意，但希望能把藤野先生选录进去。

他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。

第年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。

鲁迅先生叹息说藤野先生大概不在人世了吧！字里行间，情真意切。

年月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生年后，于年月日在厦门大学写的，回忆了他年夏末至年初春在日本留学时的生活片段。

这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。

我们学习时要特别注意。

藤野先生，姓藤野，名严，排行第，年生于福井县个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。

年在仙台医学专门学校教学。

年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。

年月日逝世，终年岁。

整体感知学生默读课文，初步感知文意。

疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义绯红fēi油光可鉴jiàn标致不逊xùn匿nì名诘jié责托辞喝hè采适值抑扬顿挫深恶wù痛绝物以希为贵请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

根据时间的推移地点的转换，将全文分成个部分。

第部分第段在东京，见藤野先生前。

第部分第段在仙台，与藤野先生相处相识。

《藤野先生》第二课时教学设计（13篇）。

学生集体诵渎第语段，思考初到仙台的我受到优待，究其缘由是物以希为贵。

那么句中的大慨可以用因为替代吗

居然睡安稳了句中居然是什么意思

对表达思想感情有什么作用

教师点拨大概表示似有此事，但不完全肯定与句末语气的罢合用，更加强了不肯定语气。

作者用诙谐的口气猜测他在仙台受优待的原因，有点自谦自喜，还有点隐含的感激之情。

作者把初到仙台受到的优待，推断为物以希为贵，包含着个弱国国民的辛酸。

同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

而因为则表达不出这层意味。

居然表示出乎意料，想不到。

前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。

居然词加强了整个句子的幽默感。

学生自读课文第～语段，合作探究怎样理解中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在十分以上，便不是自己的能力了也无怪他们疑惑这句话

在讲堂里的还有个我。

作者为什么要这样特意写明呢

他们也何尝不酒醉似的喝采句中何尝是什么意思

匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同

学生思考交流后发言，教师明确。

学生自读课文语段，教师点拨语段中良心发现词是指作者热爱祖国勇于斗争的思想受到触动；增加勇气是指作者长期遭受反动势力的迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；正人君子指帝国主义封建势力反动政府的御用文人等。

这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。

文章这结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

学生齐读课文～～段，体会作者的思想感情诵读要求第段要读出辛辣嘲讽意味，第段以轻松亲切语调表现友好之情，～段则充满愤激，～段应满溢感激。

合作研讨，体验反思关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于课后练习的说法，你更倾向于哪种

学生各抒己见，激烈争论。

教师提供参考意见。

鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示

请联系自身思考人生的意义。

学生积极发言，教师引导鼓励。

课堂小结〘备选创意〙〖创意说明〗采用选点突破法──由鲁迅弃医从文的直接原因切入，引出在仙台和藤野先生相处的几件事情，全面感受先生的形象以及鲁迅留学的感情变化，重点研讨文章的主旨。

〖教学步骤〗介绍鲁迅的主要经历局部切入你知道鲁迅弃医从文的直接原因吗

匿名信和看电影事件全面感受在仙台和藤野先生相处还有那些事情

可以看出先生是个怎样的人

以点带面梳理文章内容留学期间还有种什么样的感情贯穿始终

可以从哪些文段看出

贯穿全文的明暗两条线索重点合作研讨结合课后练习的种说法，学生各抒己见，在研讨中领会文章的主旨所在。

藤野先生第课时教学设计篇教学目标理解选择典型事例突出人物品质的写法;感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;领会语言的感情色彩和风格特点。

教学重点了解藤野先生的高尚品质。

理解本文依据时间的推移地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

教学难点理解作者弃医从文的思想转变过程。

教学课时课时教学过程第课时导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬佩的老师;回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。

年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

鲁迅回答切随意，但希望能把藤野先生选录进去。

他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。

第年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。

鲁迅先生叹息说藤野先生大概不在人世了吧!字里行间，情真意切。

年月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生年后，于年月日在厦门大学写的，回忆了他年夏末至年初春在日本留学时的生活片段。

这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。

我们学习时要特别注意。

藤野先生，姓藤野，名严，排行第，年生于福井县个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。

年在仙台医学专门学校教学。

年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。

年月日逝世，终年岁。

整体感知学生默读课文，初步感知文意。

疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义绯红fēi油光可鉴jiàn标致不逊xùn匿nì名诘jié责托辞喝hè采适值抑扬顿挫深恶wù痛绝物以希为贵请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

根据时间的推移地点的转换，将全文分成个部分。

第部分第段在东京，见藤野先生前。

第部分第段在仙台，与藤野先生相处相识。

第部分第段离开仙台，深切怀念藤野先生。

理解人物学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

用从的描述中，我感受到藤野先生的的句式，表述自己的发现。

学生交流外貌描写白描黑瘦字须戴着眼镜挟着叠大大小小的书，讲课是缓慢而很有顿挫，衣着模胡，冬天是件旧外套，寒颤颤的。

活透出先生的生活俭朴不拘小节治学严谨。

比较体会老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面段文字，可以吗

他，既有高仓健样的体魄，又有浦友和样的相貌。

脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有点波浪。

他穿着套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。

走上讲台，就用洪钟样的声音说我，就是藤野严郎。

不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

通过件具体的事件，突出精神性格。

A主动关心我的学习，认真为我改讲义。

自始至终认真负责的精神。

B为我改正解剖图。

，全文可划分为几大部分

按地点来说，第部分写哪里

第部分

第部分

东京所见所感;仙台学医生活;离开仙台以后对藤野先生的深切怀念。

讲读第部分第至自然段。

既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京留学生的情况

清国留学生是怎样的情况呢

作者对此充满了怎样的感情。

，对国家前途人民命运臵若罔闻。

白天迷恋于观景看花，精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。

无非作者满怀寻找救国救民道理的希望，离开自己的国土，但东京所见与国内样，他感到愤懑厌恶。

油光可鉴实在标致极了鉴，镜子照借鉴。

如前车之覆，后车之鉴。

要求学生找出标致的同义词，体会实在极的作用。

，对新鲜环境的追求。

文章从清国留学生的情况入笔，交代离开东京的原因，为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。

讲读第部分第至第自然段。

，着重写对藤野先生的怀念，可是又未立刻下笔，而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况，这是为什么

朗读第部分中第自然段。

水户的牢记表明先生的爱国主义思想，日暮里照本证来说，原因不知。

无可的旁证，不能臆断，做学问要严谨。

考证事物首先求本证，本证最说明问题。

凭空推断与寄寓的含义是两码事。

以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。

以下文爱国主义对照。

与主题不游离。

由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注，为藤野的出卖作铺垫。

在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。

我的教职员中，最难忘的是藤野先生。

他是怎样的个人呢

阅读第节至第节。

先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。

外形，用白措手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾勒，显示特征。

事回忆的几件事。

第节课;看我的讲义;指导画图，询问脚事。

思想性格作风。

正直的学者纯朴，生活节俭;治学严谨，学识渊博;对鲁迅热情关怀，不倦教侮，待人诚恳，无民族偏见。

在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。

重点朗读自然段，讲义的情节饱含着位日本学者对中国人民的友谊，平凡中见深情。

个添改两颗心，心心相通。

对这样的老师，鲁迅怎不尊敬和感激呢

，可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢

作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。

第件事受侮辱翻检讽刺流言。

第件事受刺激包围。

作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论

表露了怎样的感情

不是低能儿，关键在弱反语讽刺揭露，个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨

怎么承受得住这种耻辱

然而更使作用内心痛楚的事接连发生。

这是个怎样令人窒息令人愤怒难以言表的场面!影片里，中国人麻木落后，计堂上，受歧视包围。

民族自尊心受到践踏，热爱祖国的炽热感情如火山样要喷射，而这种自尊心，这种热情化作深思，化作对生活道路的抉择，弃医从文了。

这是生活道路上的转折点。

读注释刺耳，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。

实际上是刺心。

作者怎样写告别藤野先生的情景呢

着重写脸色，进步表现他对中国学生的深切关怀。

这部分写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关怀教育帮助和师生间的情谊，以及作者思想的重大变化。

讲读第部分第至第自然段这部分叙述作者对藤野先生的深切怀念，有两点值得注意敬爱先生，不仅因为先生尽心尽力教，更由于有颗为中国学术的伟大之心，故时时记起，说明师生友谊不寻常。

，巧妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起来，表示继续战斗的决心，使这篇散文具有强烈的现实意义。

本文的写作特色，抓住主要特征表现人物。

从外貌语言动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。

从侧面烘托映衬，形象突出。

生活事件世态人赙历史材料科学知识及现实斗争如此丰富，如此有机地组合在起，是由于思想内容的内在联系。

贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想，放得开，收得拢，形散而神不散。

作业。

读顺口，读正确。

子与段落，并分析它们是从什么角度表现的。

板书设计藤野先生质朴严谨关怀教诲东京仙台离开仙台寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗藤野先生第课时教学设计篇教学目标理解选择典型事例突出人物品质的写法；感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；领会语言的感情色彩和风格特点。

教学重点了解藤野先生的高尚品质。

理解本文依据时间的推移地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

教学难点理解作者弃医从文的思想转变过程。

教学过程导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。

年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

鲁迅回答切随意，但希望能把藤野先生选录进去。

他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。

第年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。

鲁迅先生叹息说藤野先生大概不在人世了吧！字里行间，情真意切。

年月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生年后，于年月日在厦门大学写的，回忆了他年夏末至年初春在日本留学时的生活片段。

这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。

我们学习时要特别注意。

藤野先生，姓藤野，名严，排行第，年生于福井县个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。

年在仙台医学专门学校教学。

年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。

年月日逝世，终年岁。

整体感知学生默读课文，初步感知文意。

疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义绯红fēi油光可鉴jiàn标致不逊xùn匿nì名诘jié责托辞喝hè采适值抑扬顿挫深恶wù痛绝物以希为贵请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

根据时间的推移地点的转换，将全文分成个部分。

第部分第段在东京，见藤野先生前。

第部分第段在仙台，与藤野先生相处相识。

《藤野先生》第二课时教学设计（13篇）。

第部分第段离开仙台，深切怀念藤野先生。

理解人物学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

用从的描述中，我感受到藤野先生的的句式，表述自己的发现。

学生交流外貌描写白描黑瘦字须戴着眼镜挟着叠大大小小的书，讲课是缓慢而很有顿挫，衣着模胡，冬天是件旧外套，寒颤颤的。

活透出先生的生活俭朴不拘小节治学严谨。

比较体会老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面段文字，可以吗

他，既有高仓健样的体魄，又有浦友和样的相貌。

脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有点波浪。

他穿着套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。

走上讲台，就用洪钟样的声音说我，就是藤野严郎。

不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

通过件具体的事件，突出精神性格。

A主动关心我的学习，认真为我改讲义。

自始至终认真负责的精神。

B为我改正解剖图。

对学生的严格要求和循循善诱。

C关心我的解剖实习。

热情诚恳，关心入微。

D向我了解中国女人裹脚。

对骨学的兴趣和求实精神。

课堂小结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚治学严谨没有狭隘民族偏见的高尚品质。

布臵作业熟读课文，进步理解藤野先生的高尚品质。

课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。

藤野先生第课时教学设计篇教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

教学重难点〘教学重点〙通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

〘教学难点〙正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

教学方法谈话法小组合作探究法多媒体辅助教学法。

教学过程创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。

通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾散文的线索是什么

明确是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。

朗读全文，独立思考，本文详写了几件事

分别是什么

明确改讲义匿名信事件观看教学影片送别同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件

另外两件如何归类

明确改讲义送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题藤野先生，是文章的明线；匿名信事件观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。

细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考关于藤野先生，本文写了几件事

几件详写

几件略写

明确详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手询问裹小脚担心作者不参加解剖课。

同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征

小组合作，探讨下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征

明确送别没有民族间的偏见；询问裹小脚治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手不拘小节。

独立思考藤野先生是个怎样的人

明确藤野先生是位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。

小组讨论，拓展延伸小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想

明确体现了鲁迅先生弃医从文的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。

回顾全文，小结作业小结结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业对比阅读本文与阿长与山海经，分析下从人物描写的方法上看者有何异同，从所反映的中心思想上看，者有何异同。

下节课分享。

学情及学法分析初的学生学习本文，有定的难度，是阅历较浅，是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。

安排两课时，课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

目标根据维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下，归纳事件，整理思路。

，体会深远含义。

，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

过程板书文章标题后，提问藤野先生是谁

直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出鲁迅的老师。

再提问什么时候的老师

也可以答出留学日本时的老师。

提问鲁迅认为这个老师怎么样

这问题是击中难点，初