信息技术课程整合——教学方案设计实际操作篇 ㊣ 精品文档 值得下载

的思想品德课才能播种认识，收获品格，放飞希望。

我们只要把知识点把握清楚了，那么，我们在设计教学方案的时候就会有个明晰的思路，在教学媒体的选择上才会有足够的空间。

二教学媒体的选择和教学情境的创设媒体的选择，就是软件和硬件的选择。

软件是记录和储存教学信息的载体硬件是传递和再现教学信息的教学设备，如实体模型计算机幻灯投影电视课件等等。

媒体的选择媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价高功能的教学媒体。

我们根据需要选择要使用的媒体。

下面我们看看常用的教学媒体和它们的特点媒体种类主要教学特点实体模型进行立体模拟录音语言声音的重现投影进行平面模拟幻灯静态实景的重现电视呈现动态过程多媒体课件进行交互作用创设教学情境这是我们的重中之重创设教学情境，在我们信息技术与课程整合中具有相当重要的意义，无论是多媒体教学设计还是网络教学设计，都是必不可少的项重要内容，创设情境直接影响我们的教学效果。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

有价值的教学情境要体现以下几个特征基于生活。

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。

创设教学情境，第要注重联系学生的现实生活，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。

第二要挖掘和利用学生的经验。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有段经典的论述假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为条原理的话，那么，我可用句话来概括影响学习的惟最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这点，并应据此进行教学。

他这段话道出了学生原有的知识和经验是教学活动的起点的教学理念。

注重形象性。

首先，应该是感性的可见的摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化其次，应该是形象的具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间空间的限制，既使学生获得更多的知识掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

体现学科特点。

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，科学性是教学情境的本质属性。

例如，在教学平均分时平均分配，除法，我们可以创设个春游的现实情境，让学生准备各种食品和水果并进行分发，但教学重点应该尽快地落到总数是多少怎么分的分成几份，每份是多少还有没有多余的不同食物的分法中有什么共同的特点等等这些数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论春游应该准备什么食物和水果春游应该注意什么等与数学内容无关的生活问题上。

内含问题。

有价值的教学情境定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。

在整个教学过程中要善于穿插问题，特别是点明知识点的问题设计要准确，我们可通过设计些多媒体展示的问题情境来引发学生思考，让学生在解决问题的同时掌握相关的知识点。

融入情感。

比如课文的朗读要声情并茂引入故事要生动形象展示收集的媒体图片贴近生活等等就是种融入情感的好方法。

传递感性信息。

比如化学是门以实验为基础的学科，在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。

我们举个教学实例在学习钠的化学性质时，利用乙酸和金属钠设计个滴水生火的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾，那么这个反常态的实验现象就能引起学生极大的兴趣，他们的思维就会特别活跃。

在这样的情境中开展教学活动，自然就会收到不同凡响的教学效果。

三指导自主学习，组织协作活动自主学习就是让学生自我学习自我探讨。

协作学习就是学生自主学习的基础上，通过小组讨论协商，进步完善和深化对主题的认识理解。

通过对自主学习和协作学习的设计，可以营造出种更好的学习氛围，让学生充分发挥出学习主体的作用。

自主学习的设计自主学习分为个体自主学习和集体自主学习，在这个过程中，教师是个外在的组织者和指导者。

自主学习是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。

它是种综合性的能力。

自主学习并没有现成的经验，更没有既定模式，需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。

在多媒体教学设计中，我们要通过展示些创设问题情境的声像资料让学生去寻找答案，在这个过程中要让学生自主的与同学进行有效的合作和探究。

协作学习的设计协作学习就是多个个体组成个群体，互相帮助，共同学习。

协作学习通常有两种不同情况，是学习的主题已知二是学习的主题未知。

主题已知的协作学习设计网络教学设计学习目标和任务的确定，前面在多媒体教学设计中已经有详细的阐述。

二学生特征分析，在进行网络教学设计时对学生的分析与多媒体教学设计是有区别的。

我们在网络教学设计中，可以根据学生的学习风格来分为四种类型具体序列具体随机抽象序列和抽象随机。

具体讲讲各类型具体序列型这种风格的学生喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织得逻辑有序具体随机型这种风格的学生能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论抽象序列型这种风格的学生特别善于理解以逻辑序列呈现的词语和符号的信息抽象随机型这种风格的学生特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。

此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。

三学习环境的选择网络学习环境包括教室校园网络城域网络等。

四学习资源的设计网络学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能用浏览器阅读，实现共享的多媒体学习材料。

网络学习资源具有多样性共享性实效性再生性等特点。

网络学习资源的应用范围与教学功能各类网络学习资源的应用范围与教学功能网络学习资源类型应用范围与教学功能网络课件知识点的辅助教学网络课程整门课程的教学专题学习网站专题的学习和研讨案例库典型个案分析题库单元或课程的练习测试网络学习资源的设计要求对于各类网络学习资源的设计，必须符合以下四点要求具备丰富多样的学习资源靠教师收集提供良好的学习交互功能互动性进行直观友好的界面设计吸引学生的注意力，美感提供活泼生动的教学策略。

教师的教学方法网络学习资源的设计策略对于网络学习资源的设计，可以从相关度整合度和扩展度等方面来考虑。

相关度是指与教学内容教材课本相关的程度整合度是指知识内容综合加工处理水平的程度扩展度是指扩大知识面丰富素材资料增加学习功能的程度。

五学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计协作学习的设计教师指导性活动的设计和教学结构流程的设计等内容。

自主学习的设计自主学习可以分为支架式学习抛锚式学习和随机进入式学习三类。

支架式学习支架式学习是指围绕事先确定的学习主题，建立个概念框架，通过概念框架把学生的智力发展从个水平引到个更高水平。

抛锚式学习抛锚式学习是指根据学习主题在实际情境中选定个典型的真实事件或真实问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

随机进入式学习随机进入式学习是指首先确定学习主题，创设多种不同的情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意种情境去学习。

总结在设计自主学习时，要体现学生的首创精神让学生实现自我反馈，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案让学生对知识进行外化，能在不同的情境中去应用他们所学的知识。

设计自主学习时应该避免学习目标不明确，只重环境设计而忽略人的设计，以及忽略教师的指导等问题。

协作学习的设计协作学习活动的基本方式主要有竞争辩论伙伴问题解决和角色扮演等五种，我们应该根据具体情况进行设计。

竞争竞争是指教师首先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者单独完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。

辩论辩论是指协作者之间围绕给定的学习主题，首先确定自己的观点，接着在定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳，最后由中立组对双方的观点进行裁决，观点论证充分的方获胜。

通过辩论使学习者达到对问题的进步理解可以是强化原有的观点改变原来的观点，也可以是对原来的观点有新的认识。

伙伴伙伴是指协作者之间为了完成项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。

学习伙伴之间的关系般比较融洽，但也可能会为个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。

协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。

由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。

问题解决问题解决是指首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务的性质进行分工协作，协作者之间互相配合相互帮助相互促进，共同完成个学习任务，解决问题。

协作小组的成员可以利用图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料和依据。

问题解决的最终成果可以是报告展示或论文，也可以是汇报。

角色扮演角色扮演是指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析，如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。

在学习的过程中，他们所扮演的角色可以相互转化，通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。

角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感。

教师指导性活动的类型教师指导性活动包括交代教学目标组织教学活动展示教学资源调控教学过程等四个方面。

在设计教师的指导性活动时应该体现教师的作用与地位调动学生的主动性和创造性促进学