1、两位教师在这种大型的教学活动中没有给听课者提供个简案，尤其是对于教材不熟悉的听课者来说，在课前无法明确她们的教学目的，算是大遗憾。课件制作应该有所创新，多展示些动感性的东西，这样更能吸引学生的注意力。笔者认为英语教师就像个魔术师，如朱老师在呈现的发展性思维能力朱老师在课堂上以文本为中心，抓住范文中写人物传记的所有要素，步步地指导学生如何写好人物传记，用提示信息法来引导学生独立完成课堂任务，以此以达到了教学目的。，学生思维活跃由于两位教师对新教材新理念把握的准，所以处处采用诱导式教学方法，始终凸显学生在课堂上的了解了这个人物，还对未来的高科技产品有了更多想象的空间。朱老师的这节课很显然是堂完整的写作课，通过每个环节的设臵，从篇章结构重点句。
2、后提出来设臵讨论话题，随后启发学生拓展想象讨论未来的机器人。课堂最后的环节展示教师本人和学生所熟悉的人物图片，引导口述人物的传记。他山之石，可以千秋两位教师由于对文本的理解不，则导致课堂组织结构不同，这样自然对学生来说产生的效果就不样。俞老师是以阅读为教学主体，理解课文，了解文中人物和他创作的影片以及他生中的闪光点，通过设问和各种教学手段来帮助学生理解课文，借用讨论来展示学生的作品，让全班同学都能看到，且能让他们自己都参与评价，笔者认为这样效果会更好。教师在课堂上要尽量控制语速，适时调整，以满足大多数学生的听课需求。如俞老师可能与她的性格有关，说话语速过快，这样就不能兼顾到后进生，也不利于学生记听课笔记同时笔者认为她的这节课在尾声的瑕疵。
3、思维能力，这就体现了教师所站的高度和挖掘的深度。从课堂反应来看，学生不仅理解了这篇文章，了解了这个人物，还对未来的高科技产品有了更多想象的空间。朱老师的这节课很显然是堂完整的写作课，通过每个环节的设臵，从篇章结构重点句型分有点牵强附会的感觉，完成了阅读之后不应该用过多的图片和格言来展示人物传记，这样导致结尾部分有点零乱，且时间上自然就无法把握，拖延时间应该说是公开课最忌讳的事情。以上是笔者就本次研讨会的几点粗浅的认识和感受，不妥之处，请方家不吝赐教。作者单位安徽省望江中学。产生效果，各领这个环节的时候，学生心理上本来有紧张感，如果教师在呈现这个字幕时采用个动画或以学生认识且感兴趣的个人物如迈克尔杰克逊带着跳出来，笔者想这样学生就不会有紧。
4、张感了，反倒心情开朗，有助于激发灵感。另外，在学生朗读自己写的传记时，教师可用幻灯片他山之石，可以攻玉王玉芳原稿.攻玉王玉芳原稿。制作课件，各有特色课堂结构不同，自然她们课件的制作也就不样。俞老师是以动漫片导入，引出课文中的主人公，很自然能激发学生们的兴趣，然后分析课文，屏幕上呈现课文的各段落大意，再通过图片来设臵与文章有关的问题，让学生思考后作答，这无疑主体地位，给他们定的空间来施展他们自己的想象能力，学生因而激情很高，能积极主动地配合教师，课堂上师生互动频率高，课堂气氛自然就很活跃，这样显然有助于学生发展性思维能力的训练和展示。当然，任何事情都不是十全十美的。在笔者的体会中，笔者也感到了两位教师在细节的处理上还是存在定后提出来设臵讨。
5、上的是帮助学生理解课文随后用表格方式呈现任务型读写题，教师检查，以此来巩固理解最后以来总结课文。在课结束前教师又展示了几张本人的些事迹照片还有学生自己的英语教师的照片来叙述人物生平事迹，目的是提醒学生如何写人物传记。而朱老师首先的后提出来设臵讨论话题，随后启发学生拓展想象讨论未来的机器人。课堂最后的环节展示教师本人和学生所熟悉的人物图片，引导口述人物的传记。他山之石，可以呈现文中重点句型。由此同篇文章以运用阅读教学和写作教学两种不同的教学模式，同课异构，各领千秋，教学目的都达到了预期效果。产生效果，各领千秋两位教师由于对文本的理解不，则导致课堂组织结构不同，这样自然对学生来说产生的效果就不样。俞老师是以阅读为教学主体，理解课文，课异构同。
6、路不同，则她们在课堂上的教学模式和课堂上的教学组织结构也就完全不样。俞老师以，作为切入点，以为主体，通过为主体，开始就使用作为导入点，引出课文中记载的人物，以本文为范文，采用提问方式让学生思考每段所写的主题，领会文中的各段落大意和写作步骤找出文中写人物传记的关键词呈现文中重点句型。探讨方法，然后，呈现写人物传记的关键词和句型，并且让学生在文中找出来。探讨方法，同课异构同课内容，的发展性思维能力朱老师在课堂上以文本为中心，抓住范文中写人物传记的所有要素，步步地指导学生如何写好人物传记，用提示信息法来引导学生独立完成课堂任务，以此以达到了教学目的。，学生思维活跃由于两位教师对新教材新理念把握的准，所以处处采用诱导式教学方法，始终凸显学生在课。
7、兴趣，然后分析课文，屏幕上呈现课文的各段落大意，再通过图片来设臵与文章有关的问题，让学生思考后作答，这无疑中的设问使学生正确理解课文，将课文分成大部分，以任务型读写方式来巩固对课文细节性问题的理解，最他山之石，可以攻玉王玉芳原稿.来设臵讨论话题，随后启发学生拓展想象讨论未来的机器人。课堂最后的环节展示教师本人和学生所熟悉的人物图片，引导口述人物的传记。他山之石，可以攻玉王玉芳原稿攻玉王玉芳原稿。制作课件，各有特色课堂结构不同，自然她们课件的制作也就不样。俞老师是以动漫片导入，引出课文中的主人公，很自然能激发学生们的兴趣，然后分析课文，屏幕上呈现课文的各段落大意，再通过图片来设臵与文章有关的问题，让学生思考后作答，这无疑由于两位教师的教学。
8、住范文中写人物传记的所有要素，步步地指导学生如何写好人物传记，用提示信息法来引导学生独立完成课堂任务，以此以达到了教学目的。，学生思维活跃由于两位教师对新教材新理念把握的准，所以处处采用诱导式教学方法，始终凸显学生在课堂上的而朱老师就很干脆地以为主体，开始就使用作为导入点，引出课文中记载的人物，以本文为范文，采用提问方式让学生思考每段所写的主题，领会文中的各段落大意和写作步骤找出文中写人物传记的关键词中的设问使学生正确理解课文，将课文分成大部分，以任务型读写方式来巩固对课文细节性问题的理解，最后提出段，引出其作者，马上呈现本课的标题，随后教师就课文内容提出系列的写作要素，以提问方式让学生思考并作答，理清写作思路，在屏幕上呈现的瑕疵两位教。
9、课内容，由于两位教师的教学思路不同，则她们在课堂上的教学模式和课堂上的教学组织结构也就完全不样。俞老师以，作为切入点，以为主体，通过他山之石，可以攻玉王玉芳原稿.攻玉王玉芳原稿。制作课件，各有特色课堂结构不同，自然她们课件的制作也就不样。俞老师是以动漫片导入，引出课文中的主人公，很自然能激发学生们的兴趣，然后分析课文，屏幕上呈现课文的各段落大意，再通过图片来设臵与文章有关的问题，让学生思考后作答，这无疑甚至到关键词等都体现了教师处处以写作为中心，尤其是最后环节，水到渠成，达到了学以致用。教学氛围也收到了意犹未尽的效果。由此同篇文章以运用阅读教学和写作教学两种不同的教学模式，同课异构，各领千秋，教学目的都达到了预期效果。而朱老师就很干脆地。
10、甚至到关键词等都体现了教师处处以写作为中心，尤其是最后环节，水到渠成，达到了学以致用。教学氛围也收到了意犹未尽的分有点牵强附会的感觉，完成了阅读之后不应该用过多的图片和格言来展示人物传记，这样导致结尾部分有点零乱，且时间上自然就无法把握，拖延时间应该说是公开课最忌讳的事情。以上是笔者就本次研讨会的几点粗浅的认识和感受，不妥之处，请方家不吝赐教。作者单位安徽省望江中学。产生效果，各领呈现文中重点句型。由此同篇文章以运用阅读教学和写作教学两种不同的教学模式，同课异构，各领千秋，教学目的都达到了预期效果。产生效果，各领千秋两位教师由于对文本的理解不，则导致课堂组织结构不同，这样自然对学生来说产生的效果就不样。俞老师是以阅读为教学主体，理解课文。
11、在这种大型的教学活动中没有给听课者提供个简案，尤其是对于教材不熟悉的听课者来说，在课前无法明确她们的教学目的，算是大遗憾。课件制作应该有所创新，多展示些动感性的东西，这样更能吸引学生的注意力。笔者认为英语教师就像个魔术师，如朱老师在呈现的发展性思维能力朱老师在课堂上以文本为中心，抓住范文中写人物传记的所有要素，步步地指导学生如何写好人物传记，用提示信息法来引导学生独立完成课堂任务，以此以达到了教学目的。，学生思维活跃由于两位教师对新教材新理念把握的准，所以处处采用诱导式教学方法，始终凸显学生在课堂上的攻玉王玉芳原稿。制作课件，各有特色课堂结构不同，自然她们课件的制作也就不样。俞老师是以动漫片导入，引出课文中的主人公，很自然能激发学生们的。
12、话题，随后启发学生拓展想象讨论未来的机器人。课堂最后的环节展示教师本人和学生所熟悉的人物图片，引导口述人物的传记。他山之石，可以效果。他山之石，可以攻玉王玉芳原稿。，课堂思路清晰课堂教学注重的就是对文本的处理，文本的挖掘重在思路的梳理。两位教师在这方面都处理得非常好。俞老师在对这篇文章做阅读分析时，通过些图片和与文章有关的设问，不仅帮助学生理解了文章，更能有效地提高了学生们的感性认识，提高了他了解文中人物和他创作的影片以及他生中的闪光点，通过设问和各种教学手段来帮助学生理解课文，借用讨论来拓展学生的发展性思维能力，这就体现了教师所站的高度和挖掘的深度。从课堂反应来看，学生不仅理解了这篇文章，的发展性思维能力朱老师在课堂上以文本为中心，抓。
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