1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我语文以学定教的课堂应对策略论文原稿的情怀，以学定教，以‚情‛定教，‚和着学情的节拍起舞‛，让课堂在随机应对和推进中灵活自如地展现出片诗意般的精彩,。因此，当学生对文本有着与众不同独特的理解感悟时，教师要耐心倾听，学生的解答也许会给我们带来意外的惊喜。案例人教版年级夜的工作在理解句子‚花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多意，激活学生的思维。就像上述教学片段，面对冷场，这位教师沉住了气，在经过短暂的思索后，机智地对原来的教学设计进行了调整，巧妙地采取了合适的方法，有效地处理了这次冷场，反而掀起了个课堂教学的高潮。面对动态多变的课堂，我们只有在充分预设的前提下，努力提高自己的教学智慧，才能灵活地驾驭课堂。清代著名画家郑结束时......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....巧妙应对，定能取得良好的效果。认知出错时耐心纠正，反诘归谬，及时巩固在学生初读课文后的检查交流中，经常会出现学生生字读不正确的情况，此学生最佩服谁时，有学生说佩服白骨精的持之以恒。这时，教师就问学生‚是的，白骨精是不达目的不罢休，但是她干的是好事还是坏事‛当学生说是做坏事时，教师又追问‚那么，她如果越不泄气，就越怎么样‛学生说‚那坏事就越干越多了，对人们的危害也就越大了,‛教师随即反诘‚如果像你刚才所说，那么，你是佩服她坏事干生的发展‛的理念，就定会换来课堂无边的精彩。另外，当学生对文本理解产生疑问或异议时，如果解决的时机还不成熟，就需要等待，应先存疑，让学生在深入文本学习之后再来解决疑问，从而让学生对文本有更深刻的理解。案例人教版年级珍珠鸟初读后进入交流环节，有学生说珍珠鸟是种怕人的鸟......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学而不达时发挥主导，正确引领，用心呵护新课程强调学生在教学中的主体地位，但同样也强调教师在教学中应发挥主导作用。面对学生的认识偏差，或是有悖得多，危害大了‛教师和全班学生都发出了笑声，在笑声中，学生也明白了自己的认识是的。小学生由于认知水平的限制，不可能全面地认识事物，产生些不正确的理解和认识很正常。智慧的教师不会简单地否定，而是顺水推舟，通过反诘归谬，让学生明白自己的。案例中的教师这样的应对调控策略，既保护了学生的自尊，又达马上意识到这是个很好的生成性问题，就先存疑，让学生在课尾再来讨论，就会有更深的理解‚那它到底是种怎么样的鸟呢让我们学习了课文后再来深入讨论这个问题。‛学了课文后，我让学生回顾存疑的问题，通过讨论，学生们认识到了怕与不怕其实取决于人的态度......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因为彩池里能否游泳，至少取决于个方面是池水深浅如何，是池水是否干净，是池中有无危险。而这些内容，在课文中或明或暗都可以文本有着与众不同独特的理解感悟时，教师要耐心倾听，学生的解答也许会给我们带来意外的惊喜。案例人教版年级夜的工作在理解句子‚花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了个人而增加了分量‛时，有学生提出异议不对，应该是增加了,我愣，说‚我想你有你的理由，请说说你的理解,‛‚好像只是好像，并不能说。案例中的教师这样的应对调控策略，既保护了学生的自尊，又达到了教学的目的，可谓举两得。另外，当学生对文本理解产生疑问或异议时，如果解决的时机还不成熟，就需要等待，应先存疑，让学生在深入文本学习之后再来解决疑问，从而让学生对文本有更深刻的理解。案例人教版年级珍珠鸟初读后进入交流环节......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教师问语文以学定教的课堂应对策略论文原稿依据学情，巧妙应对，定能取得良好的效果。认知出错时耐心纠正，反诘归谬，及时巩固在学生初读课文后的检查交流中，经常会出现学生生字读不正确的情况，此时教师不宜单纯机械地否定纠正了事，而应延迟评价，依据学情，随机调控。当然，这样的引导方式也可以运用到写字说话等方面。语文以学定教的课堂应对策略论文原稿说道‚那位同学说得完全正确。的确，丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是，真的是这样吗假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多的磨难，假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了退缩了，那么你想想，丑小鸭长大了能成为只真正的天鹅吗‛石激起千层浪，从学生的神情举止中，教师明白了学生的答案是否定的。于是，教师趁势让学生用自了个人而增加了分量‛时......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教师问学生最佩服谁时，有学生说佩服白骨精的持之以恒。这时，教师就问学生‚是的，白骨精是不达目的不罢休，但是她干的是好事还是坏事‛当学生说是做坏事时，教师又追问‚那么，她如果越不泄气，就越怎么样‛学生说‚那坏事就越干越多了，对人们的危害也就越大己的语言描述那只在充满嘲笑歧视侮辱的环境中成长起来的天鹅会是怎样的案例中的学生存在认识的偏差，教师抓住这学情，通过引导，让学生从更深层次理解了白天鹅美丽的内涵和文本的主旨。笔者以为，从大的方面看，课堂教学中展示的学情般可分种情形是出错，是出彩是不到位是产生争议或疑问是出现‚意外‛。如果我们都能时教师不宜单纯机械地否定纠正了事，而应延迟评价，依据学情，随机调控。当然，这样的引导方式也可以运用到写字说话等方面......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....我想你们在生活中也有过许多发现。来，说说吧,‛出乎意料的是，刚才还热闹的课堂下子沉寂了下来。学生们或皱眉不语，或低头沉思，教师充满期待地看着学生，可仍旧没有个人举手。怎么办呢此时，教师面带微笑地对学生说‚这样，我先来讲个我童年时候的找到相关的材料信息，可惜课堂上未能让学生展开研读。当遇到突发事件时，教师应迅速地对‚意外‛资源做出正确判断，巧妙运用教学机智及时调整。同时教师可以借此为切入点，顺着新的教学思路展开教学工作，把预设与生成巧妙结合起来，引导学生从突发事件上回归到学习当中，提高学习效率，达到最终的学习目标。课堂中还有种经明事实，我认为是增加了，只是增加之后还是很少，给人感觉好像没有增加，这更说明了周总理生活俭朴。‛从以上案例可以看出，只要我们有足够的耐心和尊重，心里装着学生......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....应该是增加了,我愣，说‚我想你有你的理由，请说说你的理解,‛‚好像只是好像，并不能说明事实，我认为是增加了，只是增加之后还是很少，给人感觉好像没有增加，这更说明了周总理生活俭朴。‛从以上案例可以看出，只要我们有足够的耐心和尊重，心里装着学生，本着‚切为了学于文本正确价值取向的理解，教师就当‚该出手时就出手‛，给学生以有效正确的地引领。案例人教版年级丑小鸭丑小鸭的教学已临近尾声。突然，个学生漫不经心地说道‚我认为，丑小鸭没什么可高兴的。因为，她本来就是天鹅蛋孵出来的，那她长大了当然就是天鹅喽,‛全班片寂然。会儿，只见语文教师面带微笑不紧不慢地对全班学生到了教学的目的，可谓举两得。笔者以为，从大的方面看，课堂教学中展示的学情般可分种情形是出错，是出彩是不到位是产生争议或疑问是出现‚意外‛......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来‚啊，这么简单呀。‛‚我也有。‛学生纷纷举手当然，造成冷场的因素是很多的。面对冷场，如果引导得当，反而是让学生进入教学情境并参与教学对话的绝妙机会，还可以唤醒学生的注常出现的意外就是冷场。冷场的出现，多数与教师备课没有备学生有关，或者说与教师对所教的学生不够了解有关。但是，教师若能发挥自己的教学机智，巧妙地引导冷场，调控冷场，往往能够使课堂豁然开朗，重现课堂教学的片盎然春色，重展课堂教学的片勃勃生机。案例苏教版年级有趣的发现位教师在教学有趣的发现文时，在课堂行将语文以学定教的课堂应对策略论文原稿彩池里能否游泳‛当时我想‚这不是有意捣乱吗‛就装作没有听见，只是含糊着过去了。其实，这个学生的提问虽出于其天生的好奇心，但却颇具探究价值。如果顺势让他们展开思索......”。