1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....儿童除了在言语上能进行“可逆性解释”外，还必须在抑制控制能力上达到定成熟水平，才能真正在思维上进行“可逆”，守恒才会到来。另方面，儿童数概念形成意味着获得数图式，而在获得图式过程中，反省抽象是个关键过程。在两个实证研究中，实证研究预研究是为了进步验证以往研究，从而为实证研究正式研究可行性做铺垫。而实证研究正式研究和实证研究则是围绕数守恒到来概念获得促进而展开。实证研究实证研究图研究意义理论意义概念形成标志即是守恒，可逆是衡量守恒指标，但是儿童能在口头上给出“可逆性解释”是否就意味着其“可逆”到来呢以往研究发现“可逆性解释”并不等同于“可逆”，儿童能在思维上进行“可逆”操作，可能还需要抑制控制成熟。本文通过对儿童数概念水平及其抑制控制能力测查，验证两者关系，并在此基础上，对儿童进行抑制控制能力训练，考察抑制控制训练对儿童数概念发展作用，进步以更加明确方式动态地探讨两者之间因果关系，丰富了儿童数概念发展以及抑制控制相关理论。另方面，本研究从,......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....守恒才会到来。另方面，儿童数概念形成意味着获得数图式，而在获得图式过程中，反省抽象是个关键过程。在两个实证研究中，实证研究预研究是为了进步验证以往研究，从而为实证研究正式研究可行性做铺垫。而实证研究正式研究和实证研究则是围绕数守恒到来概念获得促进而展开。实证研究实证研究图研究意义理论意义概念形成标志即是守恒，可逆是衡量守恒指标，但是儿童能在口头上给出“可逆性解释”是否就意味着其“可逆”到来呢以往研究发现“可逆性解释”并不等同于“可逆”，儿童能在思维上进行“可逆”操作，可能还需要抑制控制成熟。本文通过对儿童数概念水平及其抑制控制能力测查，验证两者关系，并在此基础上，对儿童进行抑制控制能力训练，考察抑制控制训练对儿童数概念发展作用，进步以更加明确方式动态地探讨两者之间因果关系，丰富了儿童数概念发展以及抑制控制相关理论。另方面......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....“水平滞差”指是同个儿童在不同守恒任务完成时间上存在先后差异。具体而言，儿童数守恒出现在岁，液体守恒出现在岁，重量守恒出现在岁，而体积守恒则在岁时才出现。既然各种守恒机制是相同，那么为何儿童在岁时能用“可逆性解释”完成数守恒任务，却不能凭借“可逆性解释”去完成其他守恒任务呢这说明口头上能进行“可逆性解释”儿童不定在思维上就能进行“可逆”操作。那么真正“可逆”到来是否还受到其他因素影响呢在数概念形成过程中，除了“可逆性解释”，还有什么在起着重要作用呢抑制控制发现及其在儿童数概念形成中影响概念形成守恒获得，需要儿童从外在变化中把握恒定因素，这要求儿童具有抵御知觉干扰能力，而抑制控制则意味着儿童能抑制自身优势兴奋。从“抗干扰”上来说，抑制控制能力是概念形成守恒获得必要条件。有研究者发现儿童在解决类皮亚杰任务数量守恒任务中存在负启动效应，这表明在此过程中可能有抑制控制参与。在后续研究中，研究者利用“白天黑夜”任务测查了儿童抑制控制能力......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....预研究采用软件编制“颜色判断任务”详见实证研究方法部分，测查儿童抑制控制水平，采用对子任务测查儿童数概念发展情况。然后将两者结合起来分析，探讨儿童抑制控制能力与数概念水平关系。在预研究结果基础上筛选出数概念未形成儿童，分成实验组和对照组，进行正式研究。正式研究采用软件编制“白天黑夜任务”和“大小动物任务”详见实证研究方法部分对实验组进行干预训练。最后分析两组儿童训练前后数概念水平，考察抑制控制训练是否能促进儿童数概念水平发展。万方数据上海师范大学硕士学位论文第章引言实证研究反省引导训练与数概念形成在实证研究预研究基础上筛选出数概念未形成儿童，分成实验组和对照组。采用点数反省方法详见实证研究方法部分对实验组进行干预训练。最后分析两组儿童训练前后数概念水平，考察反省引导训练是否能促进儿童数概念水平发展。两个实证研究围绕守恒中数守恒数概念形成展开。“守恒”依据是“可逆”，“可逆”是表达“守恒”具体策略......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....对此，皮亚杰解释是，数概念已形成儿童之所以能认识到所占空间长度更长棋子与所占空间长度较短棋子数量样多，是因为他们能在思维上进行可逆操作，具体包括“反演可逆”，例如儿童会将白棋摆回去或口头回答，恢复成对应状态，以此证明两种颜色棋子样多二“互反可逆”，例如儿童会回答“白色棋子虽然变短了，但是也变得更密了”或“黑色棋子虽然更长，但是中间空出来了”。皮亚杰认为恒定性才是个概念形成标志，具体到数概念则体现为总数不变性。而要坚持总数不变则需要儿童在思维上能够协调两个维度长短疏密。数概念已经形成儿童不仅会从“长短”这个维度上来衡量数量多图棋子对应图对应破坏万方数据上海师范大学硕士学位论文第章引言少，还会注意到“疏密”这个维度变化。儿童知道虽然白色棋子在“长短”这个维度上属于“短”，但是在“疏密”这个维度上却属于“密”，而“密”补偿了“短”。用“可逆性解释”难以解释现象“水平滞差”皮亚杰以“可逆性解释”解释“守恒”，但是在研究过程中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并在更高层面上对这种协调进行重组过程。智慧获得或内化需要从低级实物动作结构通过反省抽象而形成思维运算结构。反省抽象在逻辑数学范畴建构中核心作用,主要表现为反省抽象凭借自身建构特性,实现了从操作到运算转化,使得包含在运动之中关系逐步演变为逻辑数学结构。那么具体到数概念中，儿童又是如何从点数动作结构通过反省抽象而形成数守恒图式呢在自然发展状态下，反省抽象具有无意识性，个体无法意识到自身获得认知结构过程。那么，这自然发展过程可否进行适当教育促进呢也就是说，可否将儿童反省抽象过程从无意识层面提升到意识层面，从而促进儿童概念形成守恒获得目前对反省抽象研究较少，而对数概念形成过程中反省抽象研究就更少了。本研究试图通过实验，考察反省引导训练对儿童数概念获得促进作用。具体而言则是要考察，引导儿童思考点数动作本质及其蕴含逻辑必然性，是否能促进儿童数概念形成。研究路径综上，关于儿童数概念形成机制......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....是指儿童点数实物，能够不受实物形状大小以及排列形式等因素干扰，从而准确确定总数。这实际上也是数守恒获得。“守恒概念是个运算结构是否完成心理指标”。守恒意味着概念形成。岁左右儿童在点数物件时，发现对于同些物件，无论怎样点数可以从左到右点，也可以从右到左点，无论其外形与排列形式如何，其总数总是保持恒定不变。此时，儿童找到相应恒定性，这也就意味着数概念获得。守恒意味着把握恒定不变因素，同时排除表面知觉干扰。皮亚杰守恒任务包括数守恒任务也正是从此出发而设计。世纪之交，有研究发现，排除知觉干扰与儿童抑制控制能力相关。具体到数概念发展与抑制控制水平之间关系，有研究发现两者之间存在相关关系。那么，它们之间是否存在因果关系呢抑制控制训练是否能促进数概念获得呢这是本研究所要探讨个方面问题。从其实质而言，守恒意味着从实际动作中抽象出结构或图式。皮亚杰称这种抽象为反身抽象，并且指出，在概念自然发生过程中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....那么，我们如果有意识地引发这种抽象，具体到数概念获得方面，即引发儿童对自己点数动作做反思，是否有利于儿童数概念获得这是本研究所要探讨另个方面问题。以上两个方面，抑制控制可能是数守恒个必不可少条件反身抽象儿童对自己点数动作做自我反思则是数概念获得不可或缺途径。抑制控制与数概念之间相关关系已被研究所证实，那么它们是否存在因果关系同时，提升到意识层面反身抽象是否有效本文正是要从这两个重要方面入手来探讨儿童数概念获得。研究背景以上问题提出是基于如下研究背景。万方数据第章引言上海师范大学硕士学位数守恒获得数概念形成过程中“可逆性解释”现象研究及其存在问题经典皮亚杰任务中数守恒“可逆性解释”在经典皮亚杰任务数守恒任务中，首先在儿童面前呈现两排对应黑白围棋子如图，然后主试询问哪种颜色棋子数量多。如果儿童认为两排棋子样多，则将对应打破如图后，主试再询问哪种颜色棋子多。数概念已形成数守恒获得儿童在对应被破坏后，依然坚持认为黑白棋子数量相等，而数概念未形成儿童则会被迷惑......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....结果发现儿童数概念水平与其抑制控制能力存在正相关。杨娜改用更复杂颜色判断任务测查儿童抑制控制能力，同样发现了这关系。不同数概念水平儿童其抑制控制能力不同，不仅证明了抑制控制存在，也能解释“水平滞差”现象存在虽然儿童能用“可逆性解释”去完成数守恒任务，但是由于其抑制控制能力还未达到定成熟水平，故而不能完成其他守恒任务。因此她们推测，抑制控制能力可能就是除“可逆性解释”之外，儿童获得“可逆”另个重要因素，也是影响儿童数概念形成另个潜在重要前提。虽然已有研究者证明了抑制控制与数概念形成存在关系，却只是从静态上进行分析，抑制控制是否能够促进数概念发展，这需要从动态上直接对儿童抑制控制能力进行训练，并比较训练前后数概念水平差异才能知道。万方数据第章引言上海师范大学硕士学位换言之，以往研究均是从相关关系上进行考察，本研究试图设计实验，考察两者因果关系。反省抽象与数概念形成皮亚杰认为，思维发展根源于主客体相互作用活动，活动通过内化协调而形成思维认知结构......”。