《童年》作文教学说课稿——获奖说课稿（1篇）㊣精品文档值得下载

《《童年》作文教学说课稿——获奖说课稿（1篇）》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....当你静悄悄地走进教室，心情也会随之变得沉重，而音乐却可以缓解学生的紧张情绪，让学生听童年这首耳熟能详的歌曲，让学生放松心情，同时也想让学生集中注意力。孩子们哼哼曲调，辨辨歌词，自然引到了今天的话题。二画面欣赏，再现童年。文章不是无情物，所谓缀文者情动而辞发。要让学生能顺畅地下笔作文，首先要让学生有话写，怎么才能让学生有话写呢我是从唤醒学生对童年的回忆入手......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....童年并不陌生,但是要将自己难忘的童年故事写出来,大多数学生仍处于种被动状态，仍不知如何下笔如何选材，这节课的目的就是试图帮助学生打开生活的触角，交流自己天真无邪的童年故事，感受童年的特别，并懂得珍惜童年珍惜生活的每天。下面，我就对我执教的引领童年之片段写话课做个汇报歌曲导入，引出话题。上公开课，老师会紧张，学生也会紧张......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....评价是作文课个重要的环节，也是最难操作的还，不仅要让学生集中注意力，又要让学生有所得，还要发现并改正的信息，引导学生更好的写作。第二次试教用上了投引仪，但学生却没有被上面的所吸引，出现了冷场，当时真不知道该怎么办课后学科组的老师给我想了很多的计策和方法。在后面的这两次课堂，学生们真的很投入，他们会认真地听，努力地看，积极地思考，发现错别字，给同学建议，为同学鼓掌......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....他们在这个过程中享受着，进步着。但在整个评价的过程中发现还是有好多的问题，前节还记住了要点，方向清晰，正式上课时却忘了。总之，在选材，准备，磨课，上课的过程中我学到了很多很多，但同时也暴露出了很多很多的问题，希望大家多多的批评和指正，让我在以后的课堂教学中掌握更多的引领技巧。谢谢大家,童年作文教学说课稿我是个不善于言辞的人，直对上台有种莫名的紧张......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....再现孩子们多彩的童年。课时，我和孩子们起美美地欣赏童年的照片，时不时说说照片上的人事物，让学生们充分的想象。学生们欣赏着，快乐着，想象着，当看到最后张照片时，他们情不自禁地笑着，议着他们好像在比声音骑上去心情怎么样牦牛怎么大怎么高你怎么骑上去的通过这系列的追问，学生的表达相对比较具体了，我们知道的信息也更多了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....辨辨歌词，自然引到了今天的话题。二画面欣赏，再现童年。文章不是无情物，所谓缀文者情动而辞发。要让学生能顺畅地下笔作文，首先要让学生有话写，怎么才能让学生有话写呢我是从唤醒学生对童年的回忆入手。课前让学生在家翻阅了自己童年时的照片，并让学生带上张最有代表性的照片备用。其实，选照片的过程就是次回忆的过程。在课堂上我通过创设情境，让学生欣赏组洋溢着童真童趣的童年照片......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....让我感到十分的为难。选什么题材呢上课时出现各种状况该怎么办呢„„还好有学科组的老师们，他们每个人都回家研究本册书八个单元的习作，然后集中起来再讨论，选出其中的几个主题后，再回家思考方案，查找资料，最后选定为与学生生活最近的童年。每个人都有美好的童年，本册第二单元的文章都围绕着童年展开的。童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....而后面的两次试教和当天的引导，像上面那段例文样，选童年故事中最精彩的个画面，抓动作心理神态语言等描写把它写下来。绝大部分同学都能马上领会直接写那个片断。老师的引领确实直接关系到学生接下去要说的，要做的，但确实很难调控当分析例文时第个学生就从盯舔了舔„„这些词概括到了动作的描写，如果能正确的引导，就能很快的提炼出其他的几种描写，而我却没有抓住这次生成......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....因为老师追问的，其实我们都很想具体了解的，也正式整个故事最精彩的接下来的学生说的就比较具体，仿佛那抓螃蟹，被螃蟹夹着，脚被困都展现在了我们眼前。学生的口语表达能力也在说话中得到了提升。二是在将要写片断时，往常的习惯都是从头开始写，而这次却只要写故事最精彩的片断。不是所有的孩子都能马上理解到的，在第次试教时，由于自己的疏忽......”。