1、以现代职业教育理论为指导,在课程内容选取教学组织教学方法教学效果评价等方面进行了科学设计,旨在从课程教学设计的角度,来增加学生的学习兴趣,提升学生的学习动力。对此课程设计,我们进行了卓有成效的尝试,达到了预期教学目标。旨地温故而知新,掌握课程内容。然而,由于许多学生由于平时不爱学习,期末复习是种不怎么懂的情况下的死记硬背,这种教学模式基本起不到通过期末考试温故知新的作用,为了消除这种模式的弊端,本课程教学设计采用了以过程考核为主的考核改革,考核占整个课程考核的。过程考核是以并行项目的欧式套装门设计制作为主题,共设计了个项目,每个项目都包括产品设计工艺设计产品制作等,考核的成果包括设计图样生产工艺规程欧式门产品等具体成果,这些成果是与企业生产线的实际完全样,是。
2、像样的产品图样来,就会有了成就感,把上课变成很小我院为,而期末考试占考核的比例较大,其本意是通过期末的复习让学生系统地温故而知新,掌握课程内容。然而,由于许多学生由于平时不爱学习,期末复习是种不怎么懂的情况下的死记硬背,这种教学模式基本起不到通过期末考试温故知新的作用,为了消除这种模式的弊端,本课程教学设计采用了以过程考核为主的考核改革,考核占整个课程考核的。过程考核是以并行项目的欧式套装门设计制作为主题,共设计了个项目,每个项目都包括产品设计工艺设计产品制作等,考核的成果包括设计图样生产工艺规程欧式门产品等具体成果,这些成果是与企业生产线的实际完全样,是把能力迁移的训练项目由过去的问答题式作业变成了设计制作具有实用价值的分是把板式套装门的设计作为基本课程训。
3、行的典型木质门窗产品设计与制造过程作为课程教学内容,通过课程教学设计使学生意识到学会产品设计,能够到工厂做产品设计师学会产品的生产工艺,能够到工厂做技术员学会产品的生产操作,能够到工厂从事产品制造。当他们认识到学习好木质门窗这门应用技术课程,能够到各种木质门窗厂这么多重要的岗位工作,对自己的谋生有的零件图部件图等。这样的内容选取,是对学生的家具制图木质门窗设计与制造门课程的个综合训练。课程设计把学生带到了木质门窗企业的生产线,使学生既掌握了必要的专业理论知识,又锻练了驾驭知识的实践能力,能够丰富他们的创造性思维能力激发创造力。在课程实践中,学生确实对产品的造型与结构设计产生了浓厚的学习兴趣,这样的课程内容选取,变被动的学习为主动的学习。变要我学为我要学。旨在。
4、够到工厂做产品设计师学会产品的生产工艺,能够到工厂做技术员学会产品的生产操作,能够到工厂从事产品制造。当他们认识到学习种乐趣,这时的教学效果就大不样了。每个项目都是学生能够完成的项成果,使他们有成就感现在高职的学生普遍具有种成就意识,当这种意识旦得到重视并有机会实现,就能充分地调动他们的学习积极性,所以我们对并行项目的设计都是即按照作业即作品作品即产品产品即商品的思路,要求学生设计制作好每种门窗产品,每个课程模块的训练项目,都有具体的成果,包括设计图样编制的生产工艺规程制作的木质门窗产品等,通过完成个又个的成果,逐渐造就了学生的成就感。通过有效的过程考核来促进学习动力的提升在知识体系教学模式下,平时考核所占课程整体考核的比例很小我院为,而期末考试占考核的比例。
5、们也能够学会,就容易产生学习的积极性。因此,本课程设计就根据学生的这些特点,以当前流行的典型木质门窗产品设计与制造过程作为课程教学内容,通过课程教学设计使学生意识到学会产品设计,能够到工厂做产品设计师学会产品的生产工艺,能够到工厂做技术员学会产品的生产操作,能够到工厂从事产品制造。当他们认识到学习好木质门窗这门应用技术课程,能够到各种木质门窗厂这么多重要的岗位工作,对自己的谋生有面,要以如何执行行生产工艺规程为主,以实行工艺规程的意义为辅。这样,先会后懂,以会为主,使学生更容易接受,更容易入手。实现做中学学中做,使学生学习不感到枯燥,做到饶有兴趣,在快乐中学习,收到更好的教学效果。在能力迁移训练中,以提高学生的创造力来调动其学习积极性门好的课程教学设计,应该。
6、把能力迁移的训练项目由过去的问答题式作业变成了设计制作具有实用价值的木质门窗产品图样工艺规程和实用商品,使学生对每个考核项目都能认真对待,不旨在促进高职学生学习动力的课程教学设计以木质门窗设计与制造课程教学设计为例原稿木质门窗产品图样工艺规程和实用商品,使学生对每个考核项目都能认真对待,不再有抄袭作业的情况发生,其对学生积极性的调动是传统教学模式所无法实现的。这种过程考核方式,不再是教师督促下的被动学习,而是学生自觉自动的行动。这种考核,当然也不能完全忽视了知识理论的考核,所以安排了期末的理论知识考试,所占比重为,但这和过去的期末考核不同的是,其是种辅助性的考核,同时也是与过程考核所需的知识内容紧密地联系在起的。结束语旨在促进学生学习动力的课程教学设计,紧紧。
7、练内容,在教师指导下完成,而相对具有定难度和趣味性的欧式套装门设计,则是由学生自主完成,从而体现每个学生的不同设计风格和特点,使他们的想象力有足够的施展空间。通过这种课程教学设计不仅发掘了学生蕴藏的科学思维潜能,更主要的是调动了学生的学习积极性和主动性。制定激发学习兴趣的教学方法传统的教学方法是教师在课堂上讲理论知识,学生由于缺乏感性认识听的云里雾里,最后做实验的时候又做不到理论联系实际,只是机械性的完成实验操作,慢慢便失去了学习的兴趣。因此我们应对课程体系教学方法和教学手段进行改革,将理论知识和实践操作结合起来教学,在提高学生学习兴趣的同时渗量的迫切需要。授课采用先会后懂以会为主的教学方法根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识能力素质要。
8、多考虑学生的创造力,没有创造力的培养,就不能很好体现学生的主体作用。实行教学做体化教学,绝不仅仅是学生在教师指导下的被动练习,而是对创新能力的个训练和培养过程,否则就失去了课改的真正意义。因为作为每个学生到企业就业后都应该有个可持续发展的问题,所以,在课程教学设计中要充分体现着点,要把教师指导与学生的实现教学目标的目的。参考文献基于工作过程的高职课程设计与实践初探李法春教育与职业第期年月高职学生学习动力问题探究韩玉芬,费斯威中国高教研究年第期张大均主编教育心理学北京人民教育出版社,作者单位辽宁林业职业技术学院。木质门窗设计与制造是我院家具设计与制造专业的门核心专业课程。为了克服原来知识体系教学模式存在的各种弊端,在实行教学做体化教学改革的课程教学设计中,笔者。
9、远远不能相比的。在培养学生的学习兴趣上,在课程教学设计上可着重考虑以下几点把行业的真实情况告诉学生,使他们热爱木质门窗行业无论是在开课之初,还是在整个教学过程中,教师都应该把行业企业的真实情况告诉学生,让他们心中有底,使他们看到这个行业光明的前景,看到学完这门课程,掌握课程规定的技能在企业相关岗位就业对他们有多么重要,这是是他们提高学习兴趣的原动力。以现在最流行最实用产品的设计与制从课程内容的选取上来促进学生的学习动力以当前流行的产品为载体进行内容选取现在的高职学生均为后和后的所谓世代,这代人的特点是比较现实,喜欢学习具有实用价值的技能,当他们觉得学了这门课程不但有用,而且他们也能够学会,就容易产生学习的积极性。因此,本课程设计就根据学生的这些特点,以当前流。
10、提升学生学习兴趣,促进学习原动力的角度进行课程内容选取设计并实施,真正体现了学生在教学中的主体作用,通过学生积极性主动性的调动,能够很好造来吸引学生无论是公用还是民用建筑,都离不开板式木质套装门和欧式木质套装门或其它款式的门窗产品,这些产品就在我们身边,看得见摸得着,附加值都很高。学生以学过的家具制图两门前导课程为基础,通过本课程的训练可以设计并绘制出美丽而且具有实用价值的流行产品图样,这样的图样,是完全与生产线相致的,不是种虚拟,使学生真正认识到学好课程内容具有的社会价值和掌握专业知识在现实生活中的意义,认识到如何通过掌握知识和学会技能来体现个人价值,这样,就能较好的激发学生的学习兴趣,使学生们迫不及待地想掌握有关技巧。当学生在教师的指导下,运用能够设计出。
11、求,参照国家职业标准或行业标准,构建以职业能力要求为核心,以实际应用经验和策略等过程性知识为主,以适度够用的概念和原理等陈述性知识为辅的内容体系,主要解决怎样做怎样做更好的问题。在产品设计方面,以怎样进行生产设计为主,而不是讲很多的设计原理设计法则等知识性理论,避免使学生如坠入雾中在产品的工艺设计方面,也是要以制定什么样的工艺为主,而不是把重点放在为什么要制定这样工艺的问题探讨上在生产操作方面,要以如何执行行生产工艺规程为主,以实行工艺规程的意义为辅。这样,先会透专业知识,通过做中学学中做的技能训练来掌握知识,这样,由于学生所学知识都是在应用中学来的,不但能够真正掌握技能,而且能够产生种探求知识的主动性,这种方法对知识掌握的牢固程度是过去那种靠死记硬背记知识。
12、促进高职学生学习动力的课程教学设计以木质门窗设计与制造课程教学设计为例原稿。目标的难度应适中根据高职学生的文化基础水平,应该为其设定难度适中的学习目标,因为难度大的教学目标,使学生翘着脚也够不到,容易产生,是当前高等职业课程教学改革的基本要求,也是切实提高高职专业课程教学质量的迫切需要。从课程内容的选取上来促进学生的学习动力以当前流行的产品为载体进行内容选取现在的高职学生均为后和后的所谓世代,这代人的特点是比较现实,喜欢学习具有实用价值的技能,当他们觉得学了这门课程不但有用,而且他们也能够学会,就容易产生学习的积极性。因此,本课程设计就根据学生的这些特点,以当前流行的典型木质门窗产品设计与制造过程作为课程教学内容,通过课程教学设计使学生意识到学会产品设计,能。
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旨在促进高职学生学习动力的课程教学设计以《木质门窗设计与制造》课程教学设计为例(原稿)