1、成个有机整体的即系统的第三章它是怎样与外界进行物质和能量的交换即活的第四五章它是怎样产生增殖生长衰老和死亡即生的第层和第三层含义的第六章。换言之，第章确立细胞是基本的生命系统这基本命题，第二章分析其物质基础，第三章论证它是系统，第四五六章论证它是生命系统。遗传与进化模块包括七章内容，每章分析个中心问题，七章就构成了由七个中心问题组成的大问题串，这七个中心问题之间存在着紧密的逻辑联系。在孟德尔之前，人们不知道决定遗传的内在因素是什么，有人甚至猜想人的受精卵中就有个器官齐全的微缩的小人。人类是怎么认识到基因的存在的呢这是第章孟德尔的豌豆杂交实验要解决的问题。孟德尔的遗传因子理论让人们认识到对遗传和变异起决定作用的是遗传因子后来改称为基因，但是人们还不知。
2、之间逻辑联系的策略强化知识内容间的逻辑联系，首先要认真钻研课程标准和教材，宏观上将每本教材作为个整体来分析，微观上将每章每节作为个整体来分析，弄清楚不同知识间的内在或外在逻辑联系。然后，根据学生的认知水平和认识规律，每节课的教学按导入展开小结等环节分别确定强化知识间逻辑联系的策略。导入策略温故而知新在新课导入环节，引导学生回忆前面章节所学知识，再呈现新的情境，引发学生的认知冲突，从而引出新课要研究的问题，这样可以帮助学生在头脑中初步建立新旧知识之间的逻辑联系，为激发兴趣建立知识结构打下较好的基础。下面以基因突变及其他变异章为例来说明。在此章之前，学生已经学过基因的本质基因的表达等内容，知道基因是有遗传效应的片段，是化学性质很稳定的物质，因此可以保证。
3、，如果直接将所有的概念罗列出来，再画箭头填写连接词，往往导致图形凌乱。应引导学生首先抓住最核心的思路，或者找出最基本的命题，确定概念图的主链，再围绕主链补充相关的概念节点和连接词。绘制概念图的策略并非对所有内容的总结都最有效，表格流程图模型图结构或过程示意图等都有其独特的作用，需要根据不同教学内容的需要合理运用。主要参考文献裴娣娜现代教学论第卷北京人民教育出版社,胡志强,肖显静科学理性方法北京科学出版社，生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略摘要本文多角度分析了中学生物学教学强化知识之间逻辑联系的必要性，并以高中生物新课程的部分教学内容为例，分析了章与章之间节与节之间知识上的逻辑联系，从导入展开和小结三个环节提出了强化知识间逻辑联系的教学策略。关。
4、越高，这里所说的理其实就是逻辑和逻辑联系。从课程标准的要求看，必修模块的具体内容标准中，知识性内容的学习目标分为了解理解应用三个水平，其中理解水平的内容占大多数。而所谓理解水平就是要学生能够把握内在联系。学生只有在认识和把握了概念之间的内在逻辑联系后，才能真正理解所学知识，才能将知识内化形成定的知识结构。从学习心理学的角度看，学科的内容结构并不等同于学生的知识结构，换言之，学科的内容结构不能直接强加于学生的心理结构中。要让学生形成良好的知识结构，方面要保证教学内容具有良好的结构性，为学生形成完善和扩展自己的知识结构打下良好的基础，另方面要把握好内容结构与学生的认知结构知识结构认知能力结构等之间的关联性，使学科的内在逻辑与学生的心理逻辑统起来，以便让。
5、越了描述性科学的阶段，还是有不少人认为它就是对生物从外到内从结构到功能从现象到规律等方方面面的描述，课堂教学中抽丝剥茧单纯描述的做法也不鲜见，结果导致教学枯燥无味，学生死记硬背。实际上，中学生物课程中相关知识内容之间的逻辑联系比比皆是，需要整理和挖掘。下面以人教版普通高中生物课程标准实验教材的内容为例来分析。章与章之间的逻辑联系分子与细胞模块第章初步阐明了细胞是基本的生命系统。细胞是基本的生命系统这命题既是贯穿本模块各章的主线，也可以看作本模块内容结构的逻辑起点。为什么说细胞是系统是因为细胞是个由各个组分相互作用密切联系所形成的有机整体。为什么说细胞是生命系统是因为这个系统是有生命的。对有生命的理解关键在生字。生至少有三层含义第层是从无到有叫生无中。
6、道它到底是种非实体的因素还是物质的实体。如果它是种物质实体，必定存在于细胞中定的位置，那么基因到底在哪里呢这是第二章基因和染色体的关系要解决的问题。这个问题解决后，知道了基因位于染色体上，但是染色体是由蛋白质和两种物质组成的，基因到底是什么呢这是第三章基因的本质要解决的问题。这个问题解决后，人们知道了基因是有遗传效应的片段，那么基因是怎样控制性状的呢这是第四章基因的表达要研究的问题„„抓住了这些在逻辑上环环相扣的问题，再在每章的教学中将章的中心问题逐层分解成更加具体的问题，以问题来驱动学生的学习，就能真正体现生物学作为探究的科学的特点，也有利于学生通过探究性学习来建构知识，形成良社会在互动中共同发展。本章两节其实就是用三种育种技术作为实例来演绎科学。
7、遗传信息在亲子代传递的稳定性还学过的复制，半保留复制机制保证了亲代的遗传信息能够准确无误地传给子代。在通过提问引导学生回忆这些知识后，可出示亲子代间有明显性状差异的图片，提问既然如此，为什么后代总是跟亲代有定的性状差异呢学生可能会说，因为子代的基因是来自父母双方的而不是方的，基因的自由组合会使后代产生变异。这时可接着提问在生物繁殖过程中，除基因的自由组合会使后代产生变异外，基因本身会不会改变呢复制过程是不是都能保证百分之百地精确无误呢复制出了差错会怎么样接下来还可以把话题转到染色体方面染色体是基因的载体，染色体结构和数目的稳定对于生物的遗传非常重要，减数分裂和有丝分裂保证了后代的染色体数目与亲代致。那么，后代的染色体数目总是与亲代样吗如果出现增加或。
8、生有，比如生孩子的生，生生不息的生第二层是活的意思，也就是跟外界进行物质能量和信息的交换，或者说能够进行代新陈代谢有应激性第三层是长的意思，也就是从小长大，广义些还应该包括发育衰老和死亡，因为发育和衰老是生的过程，死亡是生的终点。为什么说细胞是基本的生命系统因为它是构成更高层次生命系统生物体的基本单位，还因为它是各个层次生命系统中最微小的。由此可见细胞是基本的生命系统这命题由条概念链形成的图左侧，其中系统是生命系统的上位概念，生命系统又是基本的生命系统的上位概念。第章确立细胞是基本的生命系统后，接下来各章要依次从不同角度来深入分析为什么说细胞是个基本的生命系统组成它的物质与非生命系统有什么不同第二章组成它的各种结构细胞膜细胞器细胞核是如何紧密联系形。
9、胞，染色体数目为什么不减少半呢间期复制染色体复制后，细胞核中含有两套染色体染色质，怎么保证两个子细胞各自得到完整的套染色体呢是细胞核简单地缢裂成两个吗核仁解体核膜消失，染色体散乱地分布在细胞质中央两套染色体怎么才能分别移动到细胞的两极呢在纺锤丝牵引下，染色体在赤道板排好队，着丝点分裂，姐妹染色单体分开各自成为条染色体，在纺锤丝牵引下移向两极„„小结策略绘制概念图在小结环节，应当将所学知识内容之间的逻辑联系进行梳理，绘制概念图不失为种有效的方法。绘制概念图的活动最好由学生自己完成。可以先由学生个人绘制，再经过小组讨论进行修改，最后由教师进行评价和完善。绘制概念图时应强调图中任意两个概念通过连接词都能构成个有意义的命题。对于理论性强概念多层级多的概念图。
10、技术和社会的这种互动关系，也就是说，三种技术的知识之间的逻辑联系不是知识本身内在的，而是靠科学技术和社会的互动关系而串起来的，估且称之为外在的逻辑联系。知识内容之间外在的逻辑联系还可以用个体种群群落生态系统生物圈的内容来说明。研究合理的捕获量害虫发生规律等，仅在个体水平上研究是不够的，必须将种群作为个整体来研究研究个水体中放养的鱼类的种类和数量物种入侵等问题，仅研究种群就不够了，必须要考虑种间关系不同种群的空间分布种类丰富度等因素，即需要在群落水平上去研究。同理，生态系统和生物圈的研究也是非常必要的。教学时如果能将这些外在的逻辑联系凸显出来，就能强化知识内容与现实生活的联系，让学生认识到所学知识的价值，进而强化学习动机，激发学习兴趣。三强化知识内容。
11、减少又会是什么后果这就是我们从今天开始要研究的问题基因突变及其他变异。展开策略设计问题串导入环节明确了本节课的中心问题后，应该将这中心问题分解成若干个逻辑上紧密联系的小问题，引导学生逐个分析，让学生沿着问题串的思路建构知识。教材中有不少章节设计了问题串，教师在教学中可以参考。还有些章节没有现成的问题串，需要教师深入挖掘知识间的逻辑联系，设计问题串。例如，关于细胞的有丝分裂，教材是按前中后末四个阶段依次描述的，涉及的名词比较多，显得比较抽象。如果设计成问题串的形式，就不会那么枯燥了。可以先确定这样个逻辑起点细胞通过有丝分裂形成的子细胞，染色体数目与亲代细胞相等讨论如果不相等会怎么样。从这逻辑起点出发，可以设计如下问题串通过有丝分裂，个细胞变成两个子细。
12、键词生物学教学知识逻辑联系在观摩课和研究课中经常出现这样的情况新课导入环节播放丰富多彩的视频资料，配以优美动听的音乐，营造出情趣盎然的课堂氛围，但是从内容上看与已经上过的课没有什么关联，新课仿佛从天而降般，即便生动，也很突兀教学过程中名词概念个接个地罗列，都交待得很清楚，却缺少思维上的连贯性。这样的现象引发笔者对强化知识性教学内容之间逻辑联系的思考，现不惴浅陋，略述管见，供大家参考。强化知识内容之间逻辑联系的必要性以往很长时间内，中学生物课程的教学内容中描述性内容居多，原理和规律性内容较少，这就容易导致学生的学习以识记为主，思维得不到应有的锻炼，对知识的记忆也难以持久。自世纪年代以来，这状况正在逐步改变，主张生物课程是理科课程，理科应讲理的呼声越来。
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生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略
