【毕业设计】教学问题与对策 ㊣ 精品文档 值得下载

学生的诸多疑问于不顾而高谈阔论。

学生在日常生活和交往中会碰到很多问题，例如代沟问题，不正之风问题等。

另外，党和国家的重大举措在社会上会引起群众的议论，而观点不尽相同。

如果社会各界不重视这些问题，就会导致学生思想上的读书无用论，降低学生学习思想政治课的积极性，削弱思想政治课的价值。

思想政治课程任课教师，更新教学观念，坚持新课程改革所倡导的以学生为本的理念学生在课堂学习中做到端正态度，重视思想政治理论的学习社会各界共同行动，注重培养学生的创新精神实践能力及社会责任感并提升学生的人文素养，思想政治教学问题就会迎刃而解。

当前高中政治课堂教学存在的主要问题及对策点击数字体小大收藏打印文章查看评论接收回传摘要在当前新形势下，高中政治教学出现了新的矛盾和变化，如何适应变化，探求新路，就成了思想政治教学的新课题。

针对长期以来思想政治课实效低微的窘境，我们尝试从教师学生教法等方面入手，探讨问题存在的原因和对策关键词素质教育主体性作用发展性评价我们正在全面推行素质教育，培养全面发展的人，使每个人都在德智体美等方面都得到全面自由的发展。

然而德育教育主渠道高中学政治教学工作存在诸多问题。

因此，探求其产生的原因及对策，进行思想政治教学改革已刻不容缓。

当前影响高中政治课堂教学质量提高的主要问题填鸭式的教学方法。

部分教师在课堂上滔滔不绝，人唱独角戏，黑板写得满满的，学生就是记笔记。

学生考试时盲目地认为笔记就是重点，复习时就是备笔记，纯属于应付考试，无法真正把理论运用到生活中，至使部分学生感觉所学知识脱离生活。

课堂教学不注重调动学生的积极性，从始至终都是自己的讲述，忽视了学生，使学生学习失去了兴趣。

部分教师的授课仍停留在原始的教学状态，采用传统的教学方法，认为学习的目的只是为了考好试。

这种填鸭式满堂罐的教学方法，忽视学生的主体作用，完全由教师掌控堂课的时间，教师由课堂的引导者成课堂的指挥者，学生只能被动接受知识，教师在课堂上讲得过多，学生思考问题掌握知识的时间就少了，教师讲授的知识学生没时间去消化和吸收，所学的知识没法巩固。

教师过多独自的表现，学生没有真正参与到课堂中来，致使课堂气氛沉闷，学生易于疲劳。

应该式的学习。

素质教育关注人的全面发展，在素质教育的呼声越来越高的同时，现行的教育仍是以考试来选拔人才，切以考试为重，以考试成绩来检验个学生的学习情况，考试作为条不变的指挥棒指挥着教师和学生，所有的教学工作都围绕这指挥棒转。

为了考试，各学校八仙过海各显神通，各种题海战术层出不穷。

学生在题海中遨游不是在知识海洋中遨游。

同时，学校各种大考小考均以笔试为主，考查方式单，评价方式单。

为了考好试，学生只有死记硬背。

这样使学生在理论联系实际时表现过于僵化，不能活学活用。

厌学式的学习。

政治课理论性强且抽象，学生学起来觉得枯燥乏味学易产生厌学心理，对课本知识本掌握不牢，加上平时不注意复习，考试只是临时抱佛脚，突击几天，结果可想而知，成绩不理想。

长此以往，知识点累积越来越多，不懂的知识越来越多，学习越来越吃力，心理上对政治课的抵触情绪越来越强，对政治课的学习越来越没信心，陷入种学习的恶性循环中。

学生厌学的情绪过多重也影响教师上课的情绪，教师辛苦背好堂课，感觉劳动成果得不到尊重，亦会产生厌教的心理，影响自己教学也影响学生听课学习。

偏见式的观念。

长期以来，政治课作为副科的形象出现在教师和学生心目中，处于被人冷落的位置。

不像语数英样作为主科，学生认为学好语数英就好了。

所以，政治教学中仍有相当部分学生只偏重于主科的学习，过于冷落政治科目。

从学习的主动性积极性来看，学生没能从心理上把对政治的学习放在正确的位置，学习目的是为了考试为了完成学习任务，不能提高到学习知识的高度对待门学科。

课堂上，部分教师也存在无心教的现象，学生不想学，致使课堂教学质量低。

二原因分析针对上述政治课堂教学存在的问题，其产生的原因是多方面的，具体表现在教师习惯采用传统的教学方法。

传统的教学方法单，缺乏创新能力和驾驭课堂的能力，只是适合于过去应试教育。

在应试教育的驱动下，政治课堂教学过程直以教师至上和书本至上为主。

教师至上即教师是整个课堂教学活动的主宰，我讲你听，我问你答，我给你收。

这种反客为主境况使教师的主导地位变为主宰地位。

课堂上学生很少参与课堂教学，易产生厌学情绪。

书本至上则是老师在课堂教学中只是课本知识的传授者课前备课主要是吃透起教材，变教材内容为讲述内容，课堂上按教师设计好的教学目标教学内容教学环节按部就班地单向地学生传递知识，学生被动配合教师活动，消极被动地接受知识。

实际上，这只是对教材知识的简单复制和搬运过程。

教学即教书，学习即读书。

书本至上只是强调学生对书本知识的被动接受，没能调动学生的积极性。

师本至上和书本至上的教学过程中均存在着严重的主体性和创造性的缺失。

这是导致课堂教学质量不高学生厌学的重要原因。

考试作学习。

从组织形式上来说，小组合作学习是种先进的小型学习方式，值得肯定。

然而如果不顾必要与否条件是否具备计划是否周全以及准备是否充分，动辄就采用小组讨论或通过预设的捆绑式团队来落实互助合作与探究学习，肯定会适得其反。

例如，在前后排学生无序地围坐在起，既没有游戏规划也没有优势互补的条件下在大多数学生面对话题不会讨论默默不语，只有几个踊跃发言的情况下在讨论的话题热热闹闹却没有实质内容的状况下在可讨论的话题所给的时间却不够，没说几句就被教师止住匆匆结束的情形下。

这样的小组讨论既忽视了基础知识与基本技能的教育，也不能达到互助探究与合作学习的目的，更不可能拨动学生思维之弦。

不少学生反映，这种课堂有趣但没办法做笔记，还需要课后去补。

显然这种小组讨论模式过多采用就会变成作秀，仅仅是为了秀出其中的热烈气氛，它不是新课程所倡导的真正意义上的互助合作与探究学习。

二解决政治课堂教学中存在问题的对策为了解决以上存在的问题，我提出了自己的些看法，具体如下力行雁阵模式，发挥骨干教师的领头雁作用，加速课堂教学理念的转化。

诚然，课堂教学理念的转变不可能在短期内同步完成，但是教师之间的教学理念差距过大，转变时间拖的过久，必然会推迟并阻碍新课程的真正和全面落实。

为了解决这个问题，我们首先要分析教师理念转变参差不齐的原因，然后找出对策。

教师理念转变参差不齐主要有两方面原因。

方面是教师个人的主体差异性，另方面是客观因素的制约。

从个人的主体来说，新课程理念对不同的教师的影响是不同的。

其，对于经验丰富或者当行政领导多年的老教师的影响相对比较小。

众所周知，人的思维具有性，旦形成，在短期内很难改变。

老教师之所以老，原因在于从教多年，已经形成自己独特的行之有效的教学经验，这些经验可能已经系统化，并内化为个人的教学指导理念或潜意识。

而现在却下子遭到否定，或者至少是部分否定，他们怎么可能适应的了呢加上与学生的代沟落差比较大，较难融入学生中去，用句话说，不是我不明白，而是世界变化快，不少老教师的心里自然怯怯焉，其二，对于年轻教师的影响也不大。

年轻教师从启蒙到大学，接受的教育都是传统的，他们当然不知道新课程理念下政治课应该如何上，现在也没有人给他们示范过，于是就会产生等等看的心态。

显然，年轻教师的课堂教学理念并非张白板，传统教学理念在他们脑海中早已潜移默化了，即使在今天，他们不少人也只是走步看步。

其三，对于骨干教师的影响非常大。

大部分骨干教师的教学理念之所以转化快，这与他们既具有传承性，又具有创新性的特征有关，没有传承就无所谓创新，要创新必须基于传承，骨干教师在这方面具有相对的优势。

加上强烈的使命感和责任心，他们能化压力为动力，积极性十足。

从客观的环境因素来说。

由于学校还没有真正贯彻新课程的学生评价方案教师评价方案，同时高考改革等相关配套方案尚未出台，处在新课程教学第线的高高二政治教师比较彷徨的是对学生怎样进行评价高考怎么考怎么评价自我教学的得失当切考核教师的规章制度特别是把学生学习成绩作为评价教学得失的依据的制度仍在运行的时候，绝大部分教师必然会按照以往的做法以知识为中心，以会考高考为目标而进行教学。

因为这种以不变应万变的教学，不仅使学生取得好成绩从而避免被调研或末位淘汰，而且也可以获得相应的奖金和荣誉。

位老师言简意赅地说新课程是唬小孩的，别把它当作回事。

作为般教师，我们没有能力改变外在的客观因素，我们只能为上级有关部门提出自己的建议和意见，只能寄托上级从上而下的改革。

对于教师个人的主体差异性。

我建议用雁阵模式去解决，即充分发挥学校乃至区域的中青年骨干教师的领头雁作用，老教师和年轻教师充当雁阵在两侧及时跟进。

作为领头雁的骨干教师要率先探究课堂教学新模式和学习新方法，尝试创新多元评价机制，探讨如何更充分发挥学生具有个性化的主体作用等等。

作为雁阵的老教师和年轻教师要在两翼及时跟进模仿学习。

当然，在老教师跟进时要耐心地施加压力，在年轻教师跟进时要充分利用他们可塑性强等优点并激发他们的创造力。

只有三部分抱成团，才能使全体政治教师的教学理念的得以加速转化。

带着脚镣在跳舞的骨干教师，因为年富力强，有定的经验，又有开拓进取精神，会懂得率先卸掉脚镣获得新生。

毕竟，教学理念的转变，教学方式的变化，是骨干教师肩负的重大的历史使命。

骨干教师解脱了奋进了就会给年轻教师引好路，替老教师接好班。

这样新课程的理念才能深入人心。

注重学生主体的差异性，课堂教学因校制宜，因人制宜。

般地说，各种级别的公开课，会选择在重点中学开展，开课者也是在综合素质较高的教师中选择，这样做既可以避免风险，又能让听课老师有所收获，并获得好评。

诚然，这确实能让不少政治教师受到启迪。

然而，这种课堂的教学方式和策略对于般学校的学生不定是有效的。

乡下的老师经常抱怨说让名师到我的班级上个学期，看看他的些理念能否真正得到贯彻和落实这种说法并非没有道理。

众所周知，与般学校的学生相比，重点学校的学生的各方面素质明显占优，他们接受能力强参与面广积极性高，这既能给上课教师在贯彻新理念上有淋漓尽致之感，也会给教师的课堂教学水平和驾驭艺术能力的提高造成压力并提供动力。

因此，重点中学的政治教师在新课程理念