选的果实中任意地摘下几个都可以，然后用你的小棒圆点子或其他学具摆摆，也可以画画图，说说数学问题，最后把你的算式写在练习本上。

如果小组内每人都写完了，按照从号～号的顺序交流下。

独立活动教学反思看到学生们活动时的情绪高涨，我也非常高兴。

我想我们的教学应以学生兴趣为出发点，让数学教学成为数学活动的教学，让学生在玩中学，在乐中练。

小组交流小组汇报师哪个组愿意向大家汇报下你们组摘果实的情况

小组长号先说。

生小棒板演原来有个苹果，摘下个，我想问问大家还剩几个苹果

＝，还剩个苹果。

小组长号说。

生我画了个△代表个玉米，划掉个△，我想问问大家还剩几个△

＝，还剩个△。

小组长我是号我来说。

圆点板演原来有个梨，摘下个，我想问问大家还剩几个梨

＝，还剩个梨。

小组长号说。

生我是用铅笔摆的。

原来有个西红柿，摘下个，我想问问大家还剩几个

＝，还剩个西红柿。

小组长号说。

生我是用橡皮摆的。

原来有个橘子，摘下个，我想问问大家还剩几个

＝，还剩个橘子。

师他们组说得非常好，我们起鼓励鼓励他们组。

评析为学生创设开放性的问题情境，鼓励学生有自己独特的解决问题的方法，使学生获得成功的体验，提高了学生的学习能力。

而且在小组交流的过程中，培养了学生互学互赏互促的意识。

小结师今天我们解决的都是什么问题

都是用什么办法解决的

生解决的都是还剩几个的问题，都是用减法解决的。

师什么时候用减法

生拿走的时候做减法。

生从原来的数量里，拿走部分，求剩下的用减法。

师今天回家请同学们找找生活中有哪些问题可以用减法解决

教学反思支配教学，而是怎样使师生双方共同为教学本身所吸引，真正使教学成为有魅力的教学好的教学。

根据年级学生的特点，教学过程应是走向数学活动的过程，这样师生双方忘却了外在的期望压力，全身心地投入到教学中，为教学情境所吸引，让学生在做游戏活动中学习数学，激发对数学的兴趣，真正实现让学生在玩中学，做中学。

本节课的摘苹果采摘的活动都起到了这样的作用。

，把学生生活中熟悉的减法实例引入教学，学生会感到有感而发有话可说，使他们感到数学的乐趣。

可见数学源于生活，生活中又充满着数学。

在数学教学中，数学与学生实际生活的紧密联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究问题的过程中学习数学理解数学发展数学，最后，再应用于实际生活。

数学教学要贴近学生生活，让学生在生活中看到数学摸到数学运用到数学。

，把以内的减法的计算方法让学生在活动中巩固练习，把减法的意义及减法与生活的联系作为本节课的重点，让学生在摘苹果看连环画根据算式举生活中的实例和根据算式解释圆点子图的正反个层次的活动中逐步体会理解减法的意义。

，培养学生的学习习惯和能力。

包括认真倾听的习惯；主动与他人交流的习惯；提出问题解决问题的能力；小组合作学习的能力等。

案例点评本节课教师能够结合学生的实际情况和生活经验进行大胆尝试，主要表现在以下几个方面。

现在的学生大多数是独生子女，缺乏与人合作意识。

课堂上需要采用小组合作交流的学习方式，培养学生初步的合作意识和交流意识。

学习目标在具体活动中，使学生体会减法的含义，认识减号，会读写减法算式，并能够正确口算以内的减法。

培养学生观察能力和提出问题解决问题的能力。

培养学生初步的合作意识和交流意识，体验数学与现实生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

教学过程创设情境，探索新知。

出示主题图，引导学生观察图意。

笑笑家里来客人了，她高高兴兴地提着篮子要去摘果子。

今天我们就和笑笑起来摘果子。

板书课题请小朋友认真观察，从这两幅图中，您能获得什么数学信息

谁能把这两幅图的意思用句话完整的说说

树上原来有个西红柿，被笑笑摘走了个，树上的西红柿就少了，只剩下了个。

象这样的数学问题，用什么方法解决

算式怎么列

根据学生回答，教师板书认识号我们来认识位新朋友减号。

出示卡片你们说他像什么啊

说得真好，减号这位新朋友的作用可大了，它表示去掉的意思。

学生和老师起用手书空画短短的横。

学生齐读板书。

请学生说说在这个算式中，，各表示什么意思

算式表示什么意思

设计意图从学生已有的生活经验出发，创设摘果子这生活情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成减法模型并进行解释应用的过程，初步感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系。

做做看到同学们很快就学会了用减法来解决问题，老师真高兴，你们是好样的。

其实我们的身边有许多这样的数学问题，我们起来看看！引导学生完成第页做做的第题。

第幅图根据这幅图的意思谁能给大家提出数学问题

用什么方法解决

算式中的，在图中分别表示什么意思

算式表示什么意思

第幅图请小朋友们看第幅连环画。

请你用苹果卡片摆摆，边摆边自己讲讲图意。

学生自主活动，交流教师根据学生回答，板书谁能说说算式中的，在图中分别表示什么意思

算式表示什么意思

请小朋友们看看，在刚才的两幅图中我们解决的都是什么问题

我们都是用什么办法解决的

象这样需要用减法解决的数学问题，在我们的生活中还有很多，谁能说说生活中的减法问题，大家可以边说边表演。

设计意图通过看连环画说说生活中的减法问题等活动，使学生进步体验数学与现实生活的密切联系，进步理解减法的含义。

同桌合作学习。

个学生摆学具演示，另个学生说算式，再交换角色进行练习。

设计意图通过同桌间的合作学习，培养学生初步的合作意识和交流意识，提高学生学习的兴趣。

合作交流，小组活动。

手指游戏教师比手指，学生说算式。

有个手指，去掉个。

有个手指，去掉个。

有个手指，去掉个。

摘果子教学设计（7篇）。

教学重点体会减法的含义。

教学难点正确列出减法算式并计算。

教学过程创设情境秋天到了，果园里的果子熟了，我们的学习小伙伴笑笑到果园里摘果子，我们起去看看。

仔细看图，说说从图上你知道了什么

可能有树上有个西红柿，笑笑摘走了个，树上还有个。

你能提出个数学问题吗

探索新知根据刚才小朋友提出的数学问题，谁能解决这个问题

你能用个算式来表示吗

这个式子中，我们来认识个新的符号朋友减号，你能说说这个减号你在哪里见过

为什么这里要用减法

在中，表示什么

表示什么

呢

在生活中你遇到过象这样用减法解决的问题吗

可能有妈妈买来个苹果，我吃了个，还有几个苹果

妈妈买来枝雪糕，分给我枝，妈妈还有几枝雪糕

我有枝铅笔，用了枝铅笔，还剩下几枝铅笔

看来生活中用到减法的事还真不少！那你能用自己的话来说说什么是减法吗

看看，说说。

黑板上有颗磁钉，老师拿走了颗。

谁能看老师刚才的动作，提出个数学问题

并列出个算式吗

黑板上有颗磁钉，老师拿走了颗。

谁能看老师刚才的动作，提出个数学问题

并列出个算式吗

闯关活动。

刚才我们学了减法，小朋友学会了吗

老师要来检查下，你们能接受检查吗

第关画画，说说。

看书做做，说说图中是什么意思

你能画画，列列算式吗

说说。

个圆圈，可以怎么画

可划掉个可划掉个也可划掉个刚才小朋友顺利通过了第关，你们还能闯第关吗

看图说说图意。

列式计算。

总结。

说说这节课有什么收获

你还有什么疑问

教学反思意外中收获惊喜摘果子课是小朋友刚接触的减法的内容。

虽然是刚接触的内容，学生给我的意外却颇多。

意外不是主角的主角当我出示摘果子图，让学生说说图意时，有学生说老师，我看见图上有根根的东西。

在图中，我原本只注意了教学的主要内容树上结了个西红柿，而对于其他的东西，我关注的较少，于是我忙问哪里有根根的东西呀

你能指给老师看看吗

他上来在图上指，原来是支撑西红柿树的根木头。

于是我顺着学生的思路说这根东西是什么呀

有学生马上说这根木头支撑西红柿树，树就不会倒了。

我说用根木头支撑西红柿树，树为什么就不会倒了呢

这在以后年级的数学中我们继续会学到，看来学好数学知识多有用呀，我们生活中的很多现象就是应用了数学上的知识。

所以我们要好好学好数学知识，才能解决更多的生活数学问题。

学生听，学习的尽头更足了，这意外让学生树立了学好数学的信心，可谓喜。

意外生活延续精彩在让学生说说生活中遇见过哪些用减法解决的事时，学生没有仅仅局限于步减法的数学问题，而是延伸出了连减两步计算的数学问题。

比如位同学说爸爸有两块饼干，分给我块，又分给弟弟块，爸爸还有几块饼干

又比如位同学说我有个桔子，第次吃了个，第次吃了个，我还有几个桔子

虽然这节课的内容还仅仅是减法的起始课，但我们难道不能为学生有这样丰富的生活经验而使数学知识得以这么顺利的延伸而喝彩吗

可谓喜。

意外错误生成精彩在让学生看看，说说这环节中，本来看图应列出算式，可有位学生说，我不急于让学生分辨算式是对的还是错的，而是先让学生说说说昨天我们学了什么内容，学生说加法，那我说在加法中我们知道交换两个数的位置，计算结果还是样的。

那么在减法中是不是也有这样的现象呢

有学生说从个里拿不出个，于是我让学生上来摆摆，学生马上发现这样是行不通的。

于是我及时补充说并不是我们发现的些现象在什么时候都能行的，所以我们定要通过验证才能肯定自己的想法。

从中让学生认识到数学是严密的，需要我们不断实践才能使其变得更完美。

在这环节中，通过想想比比动手分分等活动，让学生进步区分加法与减法的区别，可谓又喜。

世上本无路，走的人多了，也就成了路。

就像在我们的数学学习中，只要我们的教师不断地引导学生去思考，尊重学生的思维，并允许学生出现不同的错误，让错误成为知识生成的出发点，那么我们的数学课堂生成的惊喜会越来越多，精彩也就会越来越多。

摘果子教学设计篇教学内容分析摘果子课是新世纪小学数学年级上册第单元加减法中的内容，是在学生学习了认读写以内的数，并能用数表示物体的个数，掌握了以内的加法的意义和算法后，第次接触以内的减法。

教材从学生已有的生活经验出发，创设笑笑摘果子这生活情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成减法模型并进行解释应用的过程，初步感知减法的含义，体会减法与实际生活的联系，培养学生联系生活学数学的意识，并为学生今后进步学习减法打好基础。

学生分析学生已会认读写以内的数，并能用数表示物体的个数，掌握了以内的加法。

学生的基础参差不齐，班上大部分学生在入学前已会计算以内的加减法，其中部分学生能脱口而出，部分学生计算的速度还较慢。

但对于少数没有受过学前教育的学生来说，他们算起来就比较困难，每道题只会借助些直观的物体来算，比如数手指小棒等。

学生在日常生活中已积累和经历了大量的减法应用，他们能准确的得知计算的结果，但缺乏用数学的形式来表达生活中的减法现象。

他们对于减法的意义及与现实生活的联系还缺乏了解。

在教学时应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发设计教学环节，让学生体会减法的含义，体验减法与实际生活的联系。

摘果子教学设计篇摘果子教学设计篇教学内容第单元加减法教学目标，让学生充分感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系解决问题的能力。

，激发学生学习数学的兴趣。

教材分析摘果子是北师大版实验教材第册第单元加减法中的内容。

本节课是在学生掌握了以内的加法的意义和算法后，第次接触以内的减法，重在让学生理解减法的意义减法与实际生活的联系和计算方法，是为学生今后进步学习减法打好基础的重要课。

学生分析所执教的班级是天津师范大学第附