第斯多惠的和谐教育思想及现代启示(1) ㊣ 精品文档 值得下载

人的真善美为客观方向。

首先，身心和谐。

和谐教育是现代教育的必然转向，和谐教育以身心和谐的人为目标。

关于身心关系，第斯多惠有很多论述。

他看到，人是个完整的统体，人的精神和身体息息相关，身体影响精神，精神影响身体。

身体的变化引起精神的变化，而精神的变化也引起身体的变化。

我们仅仅只是借助于思维的抽象才把它们分开来加以分析的。

因此，和谐培养的原理要求全面发展身体和精神。

这两方面是相互依存相互作用的，完善的灵魂孕育在完善的身体中。

身体锻炼尽管不是教育中最重要的环节，但在身心和谐中具有第位最重要的作用。

不仅认识活动依赖于身体的发育状况，而且感情和行为生活，精力是否充沛，勇敢的程度，决心是否坚定以及个性的全面培养，均依赖个人身体的健康状况。

教育的最高目标就是力求达到和谐发展。

第斯多惠说人只要靠自身的力量从外部统治中解放出来，人的发展就会越来越自由，越来越和谐。

其次，自我完善。

自我完善意味着个人的发展应该是和谐的。

在此，第斯多惠超越了同辈教育家的偏见。

他指出，和谐发展是个相对的概念，与全面培养人为个完善的人标准的人是有着不同内涵的。

因为不是所有人都生而具有同种天资的广泛性。

人的天资的发展，是种经常的不停止的不间断的过程，而且是循序渐进的。

和谐发展的目的应是使人的自我天资得到充分和谐的发展。

每个人都应当追求内在自我和谐培养，教育的最高目标就是力求达到和谐发展。

当这种和谐发展在每个人身上会表现出程度上的差异，各个人还会表现出不同的特长，如果我们要求用同种标准来发展每个人的天资，其结果会怎样呢恐怕收效甚微，如果我们能重点来培养这种大自然所赋予人的天才，那么人便会达到自己的使命，这种人将是幸福的，而且也会创造幸福。

如果我们每个人都能充分发挥自己的特长，成为个完美的人，那么人类社会将形成个和谐的完整的统体。

第斯多惠曾批评说，那种主张全面培养人才的人，概念模糊，标准划，全然不顾个性，结果往往事与愿违，培养出的是程式化扁平化的标准人。

全面发展的要求是对的，但不等于就是培养这种人。

如果我们基于同标准，没有分别地发展每个人的天资天赋，结果定是南辕北辙收效甚微。

所以，每个人都必须自我完善，每个人都应当追求内在自我的和谐培养。

也就是说，个人的发展都应该是在清醒的认识自己优势基础上的发展，在认清自己个性基础上的发展，发展成唯。

只有每个人都充分地发挥自己的特长，发展成为个独特的人，人类社会才会彩缤纷，形成个和谐完整的有机的整体，在这有机整体中，人尽其才，物尽其用。

可见，在和谐培养原则下成长起来的人，将构成个和谐社会的最为重要的微观基础。

第斯多惠的和谐教育思想及现代启示。

研究的主要内容，拟解决的主要问题本文主要论述第斯多惠的和谐教育思想，结合时代特征探析第斯多惠的和谐教育理念，推导出其中具有现实意义的理论价值。

研究的重点在于以下方面是和谐教育的内涵是第斯多惠和谐教育的作用目的教育原则等是第斯多惠和谐教育思想的现代启示。

鉴于领域内对于第斯多惠的研究较少，探讨其教育理论将囿于文献资料的缺乏。

同时教育问题关乎国计民生，是个重大的理论和实践问题，限于自身能力，只能浅略的分析和论述，其理论性和针对性还有待检验和纠正。

研究步骤方法及措施研究步骤根据所选课题，查阅资料，结合实际进行思考，为论文的撰写打下基础。

在查阅资料并进行研究的基础上，形成观点，在指导老师的指导下，独立完成毕业论文的撰写和修改工作。

毕业论文开题报告思想政治教育第斯多惠的和谐教育思想及现代启示选题的意义第斯多惠是十世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家。

年，第斯多惠大学毕业后，开始从事教育工作，先后任教于霍尔姆谢城中学法兰克福模范学校默尔斯师范学校柏林师范学校，从中积累了相当丰富的教育实践经验，为其教育理论体系的形成打下了坚实的基础。

年出版了教育理论代表作德国教师培养指南，第斯多惠在这部著作中较为完整的提出了和谐教育思想，在西方和谐教育思想的发展历史中，具有里程碑似的意义。

而其对于中国现在的和谐教育更具有深刻的启发价值。

首先，寻找中西教育文化的契合点，实现自我教育理论的提升。

和谐教育思想在东西方都有着源远流长的历史，但其内涵和侧重点有相异之处。

第斯多惠可谓是西方第位较完整地提出和谐教育思想的教育家，因此，对他的理论研究将检视我国现阶段所提倡和实施的和谐教育。

其次，适应国内教育改革的需要，为改革提供理论指导。

至十世纪十年代以来，国家相继颁布实施了中国教育改革和发展纲要中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定以及年月的国家中长期教育改革和发展规划纲年，这些无不体现了国家想办好教育造福社会的决心，而在构建和谐社会的过程中，和谐教育应当走在改革的前头。

最后，贯彻以人为本的教育宗旨，探求和谐教育的本意。

在和谐教育发展过程中容易在百家之言中丢失了其应有之意，走上了偏离和谐之根本道路，这样的危害是无穷的。

因此，从第斯多惠的和谐教育之初去追本溯源就显得必不可少。

目前关于第斯多惠的研究，主要是以德国教师培养指南为本，集中力量研究他的教师教育思想及般教育理论。

如学者陈利在第斯多惠教师观解读中重点论述了教师的读书观。

教育目的就是唤起人的主动性，引导人主动的追求真善美的和谐。

因此，教师的主要任务就是唤醒学生的本能，让学生主动地自由地学习发展。

教师要达到这目的，则要求教师本身是自我教育自我完善的个体。

教师自我教育和完善的方式中，读书是最重要的方式。

在读书过程中应怀有追求真理之心具有研究的精神以及专心意持之以恒的精神。

李定仁在教会学生主动寻求真知问中谈到第斯多惠论认为教师工作的主要目的是发展学生的主动性。

第斯多惠说不称职的教师强迫学生接受真知，个优秀的教师则教学生主动寻求真知教师在课堂教学中先不要急于给学生讲解观点和科学，应当启发学生自己去寻求答案自己主动去掌握知识，等等。

近年来，随着对全社会对和谐教育的关注热情和深入研究，更多的学者开始关注他的教育思想中所闪耀的和谐教育思想的光辉，这些研究使得人们更加深刻的了解到和谐教育思想的发端与本意，从而能够正确全面的评价他的和谐教育思想对当时以至现在和谐教育的启示。

和谐教育思想的考察主要是以下几方面第，和谐教育的内涵。

学者朱其训在和谐教育论中指出，和谐教育的涵义有广义和狭义之分。

就其广义上来说，和谐教育是个复杂的社会系统，从形式上来说，包括家庭教育与和谐单位教育和谐学校教育和谐社会教育和谐狭义上来说，和谐教育是指按照定的要求，有目的有计划有组织地向人们传授知识和技能培养思想品德发展智力和体力。

这种和谐关系到国家和民族的发展和延续，关系到国家和民族的未来，更关系到整个社会的和谐发展，形式上包括了知识技能的教育和谐品德健康的教育和谐信仰的教育和谐。

在用以人为本的观念审视和谐教育的内涵文中，伏元实认为，和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展的实际出发，调控诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使教与学产生谐振效应，促进学生全面和谐充分发展。

第，和谐教育的目的。

学者张晓瑾在第斯多惠的现代教育思想文中论述道，第斯多惠认为基础教育的目的，应该是促进人格的协调致和全面发展。

普通教育是种超越社会短期需要和个体私利而进行的种培养人的般性普遍性基础性素养的教育，是人进行的种理性适应性教育。

因此，基础教育的目的必须是促进人格的协调致和全面发展。

又有尹文芬在第斯多惠的教育目的观及其现实意义中指出，第斯多惠认为和谐教育应该是为社会培养具有时代品质的国民，为此，他提出了了培养全人的教育概念，认为人的和谐是身心的协调发展，是自然性与社会性的协调统。

第，和谐教育的教育教学原则。

李明德在教育名著评介中重点介绍了第斯多惠在德国教师指南书中所阐述的教育原则第，是教育和教学必须符合人的天性及其发展规律第，是教育和教学要遵循文化的要求第，是教育和教学的基本任务是激发学生的能力第，是教学要符合认识的自然进程第，是教学要符合认识的自然进程。

等等和谐思想是个广泛而阔大的概念，以致多数学者的精力和笔墨往往着落在宏观层面，但教育的本质是培养人，出发点和目的地都应该是人，所以，从人本身的和谐出发去探究和谐教育思想是研究的应有之意。

第斯多惠的和谐教育思想闪光之处正在于探讨教育内部，特别是人的和谐。

其次，教育研究的价值在于指导实践，促进现实教育的发展，而大多数关于第斯多惠的研究主要还在于阐述其论点，而忽略了具有重要价值的现实启示。

因此，随着和谐教育在得到普遍认可和追逐的现在，我们应该追源溯本，更加全面的分析第斯多惠的和谐教育观念，这对于当代和谐教育的发展与进步有着重要的意义。

毕业论文开题报告思想政治教育第斯多惠的和谐教育思想及现代启示选题的意义第斯多惠是十世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家。

年，第斯多惠大学毕业后，开始从事教育工作，先后任教于霍尔姆谢城中学法兰克福模范学校默尔斯师范学校柏林师范学校，从中积累了相当丰富的教育实践经验，为其教育理论体系的形成打下了坚实的基础。

年出版了教育理论代表作德国教师培养指南，第斯多惠在这部著作中较为完整的提出了和谐教育思想，在西方和谐教育思想的发展历史中，具有里程碑似的意义。

而其对于中国现在的和谐教育更具有深刻的启发价值。

首先，寻找中西教育文化的契合点，实现自我教育理论的提升。

和谐教育思想在东西方都有着源远流长的历史，但其内涵和侧重点有相异之处。

第斯多惠可谓是西方第位较完整地提出和谐教育思想的教育家，因此，对他的理论研究将检视我国现阶段所提倡和实施的和谐教育。

其次，适应国内教育改革的需要，为改革提供理论指导。

至十世纪十年代以来，国家相继颁布实施了中国教育改革和发展纲要中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定以及年月的国家