导图作为本课的总结，并延伸至课时及单元总结。

作业分两类。

设计评促教。

参考文献李春密深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，李岩初中物理学科核心素养的要素分析物理通报，。

形成对比热容概念的科学认识，提升科学思维。

新旧知识关联，以物理视角进行科学探究，科学学习思维。

课时划分在大概念内能的统领核心素养视域下优化初中物理教学策略初探论文原稿课时的学习进行探查和准备。

评价指标利用本节课所学解决生活问题，能力再发展。

反思与评价在本课时教学设计上从个化实现深度学习及物理核心素养情景化创设真实的有意义的情境，通过物理的景去触动学生的情，不仅使学生进入积极的学习状态，而且加深学。

倡导创设情景，问题引领，开展以物理实验为主的多样化探究活动，注重物理知识的学科价值和社会价值的体现。

开展启发式探究式建构式教学，促进学生自主探究，实现深度学习。

教材分析比热容，是初中物理热学的重点概念，内容抽象，而且涉及的物理量比范围内教育政策教育实践和教育研究领域的重要议题。

本文以比热容的概念教学为例，阐述基于培养物理核心素养的教学设计，该设计让学生亲身经历科学探究概念建构的完整过程，深刻理解比热容概念。

关键词初中物理核心素养单元整体设计建构模型设计设计意图情景引入，问题引领，设臵任务，激发认知冲突。

评价指标参与体验，发表观点，建立新旧知识联系。

借力经验，击破难题创设情境烧水泡杯面提出问题烧水时，怎样比较水吸收热量的多少水吸收热量的多少与哪些因素有关设臵任务与生活经验进行关概念建构的完整过程，深刻理解物理概念。

进步培养学生的物理思维实验探究能力和实事求是的科学精神。

核心素养视域下优化初中物理教学策略初探论文原稿。

并以条线索情景线问题线知识线能力线素养线贯穿其中。

教学过程设计设计意图本课时学习前的探流观点学生活动学生亲身感受。

学生对教师的设问，进行小组讨论，产生不同的观点。

设计意图针对学生的探究活动，教师细致引导，意在鼓励学生亲身经历科学探究过程，不迷信权威和书本，理解实践是检验真理的唯标准的观点，培养学生的科学思维，有意识地少水吸收热量的多少与哪些因素有关设臵任务与生活经验进行关联，分析归纳。

学生活动学生对教师的设问，结合生活经验，进行思考，得出烧水时，通过比较加热时间的多少来比較水吸收热量的多少。

水吸收的热量与水的质量升高的温度有关。

并以条线索情领，开展以物理实验为主的多样化探究活动，注重物理知识的学科价值和社会价值的体现。

开展启发式探究式建构式教学，促进学生自主探究，实现深度学习。

教材分析比热容，是初中物理热学的重点概念，内容抽象，而且涉及的物理量比较多，在热学部分乃至整核心素养视域下优化初中物理教学策略初探论文原稿和准备。

创设情境，引入新课出示自制教具储物箱内臵加热灯，对箱内质量相同的水和沙子进行加热。

提出问题同样的条件下，为什么沙子和水的温度不样设臵任务请参与体验，交流观点学生活动学生亲身感受。

学生对教师的设问，进行小组讨论，产生不同的观设臵任务运用类比方法，采用密度的定义方式，比较那个量能反映物质特性学生活动对实验数据进行定量分析，发现的值反映物质的特性。

因加热时间反映物体吸收热量的多少，准确来讲，反映物質的特性，定义为比热容，符号为，公式。

设计意图让学生经和教育研究领域的重要议题。

本文以比热容的概念教学为例，阐述基于培养物理核心素养的教学设计，该设计让学生亲身经历科学探究概念建构的完整过程，深刻理解比热容概念。

关键词初中物理核心素养单元整体设计建构模型设计背景课改要求物理核心素导学生充分讨论，确保实验探究有序有效进行。

改进后的实验操作虽然简单，但实验仪器的安装仪器启动记录数据等，需要全组同学通力合作，意在培养学生的协作合作管理组织和人际交往能力。

提出问题如果质量和升高温度都不同，还能比较水和食用油的吸热吗线问题线知识线能力线素养线贯穿其中。

教学过程设计设计意图本课时学习前的探查和准备。

创设情境，引入新课出示自制教具储物箱内臵加热灯，对箱内质量相同的水和沙子进行加热。

提出问题同样的条件下，为什么沙子和水的温度不样设臵任务请参与体验，个初中物理教学中都是个难点。

同时它也是今后高中学习热学的基础。

设计意图情景引入，问题引领，设臵任务，激发认知冲突。

评价指标参与体验，发表观点，建立新旧知识联系。

借力经验，击破难题创设情境烧水泡杯面提出问题烧水时，怎样比较水吸收热量的根据物理学科特有的特点，归纳为大要素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任。

大要素是对新课程维目标的整合提炼与升华。

在课改的背景和核心素养导向下，教学进行单元整体设计，通过大概念来组织单元，确立主题，把单元结构化。

倡导创设情景，问题核心素养视域下优化初中物理教学策略初探论文原稿维的迭代提升。

教学评体化课堂评价贯穿教学全过程，检测教与学的效果，实现以评促学以评促教。

参考文献李春密深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，李岩初中物理学科核心素养的要素分析物理通报，。

摘要核心素养成为全球范围内教育政策教育实图对本课知识能力素养作可持续评价。

学科中落实育，体现物理学科价值。

承上启下，为下课时的学习进行探查和准备。

评价指标利用本节课所学解决生活问题，能力再发展。

反思与评价在本课时教学设计上从个化实现深度学习及物理核心素养情景化创设真实的有下，以通过科学探究，发展学生建模用模的科学思维，形成科学的物理观念，实现学科价值的核心素养为目标，提取核心概念比热容，以比较不同物质的吸热的情况为核心实验素材。

对单元比热容进行课时划分课时比热容的概念通过探究，比较不同物质的吸热能力对比热容的理解，增强学生的物理观念。

活动化创设符合学生认知规律的有梯度的活动，促进层次性建构性的自主学习。

模型化在活动中实现了分析归纳建模应用评价等高阶思维的迭代提升。

教学评体化课堂评价贯穿教学全过程，检测教与学的效果，实现以评促学多，在热学部分乃至整个初中物理教学中都是个难点。

同时它也是今后高中学习热学的基础。

以思维导图作为本课的总结，并延伸至课时及单元总结。

作业分两类。

设计意图对本课知识能力素养作可持续评价。

学科中落实育，体现物理学科价值。

承上启下，为景课改要求物理核心素养根据物理学科特有的特点，归纳为大要素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任。

大要素是对新课程维目标的整合提炼与升华。

在课改的背景和核心素养导向下，教学进行单元整体设计，通过大概念来组织单元，确立主题，把单元结构关联，分析归纳。

学生活动学生对教师的设问，结合生活经验，进行思考，得出烧水时，通过比较加热时间的多少来比較水吸收热量的多少。

水吸收的热量与水的质量升高的温度有关。

核心素养视域下优化初中物理教学策略初探论文原稿。

摘要核心素养成为全