究。现代教学论认为，任何教学内容都可以用个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。三在评价中引发学习的激情新课标强调，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。教师作为阅读结论反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而棒杀或棒杀，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯个结论重要得多。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。学生是发展的主体，韩愈说得好弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。此时此地，学生看问题或许有些片面偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢人的发展潜能巨大，盖棺尚才定论，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出结论。四进行有效的课外阅读大量阅读，是实施个性化阅读的基础。基于这样的认识，课余时间组织学生开展广泛的课外阅读。阅读的实施要靠学生去完成，阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。所以，尊重学生的阅读兴趣就显得至关重要。俗话说兴趣是最好的老师，经验也告诉我们，兴趣能大大激发我们做事的积极性，提高我们做事的效率，使我们做事的过程变得轻松愉快，最终达到事半功倍的效果。反之，对于不感对话平等中的引导，人民教育，年第期论文摘要指导教师情况及评语论文摘要全日制义务教育语文课程标准指出要珍惜学生独特的感受，体验和理解。这为学生的个性化阅读提供了鲜明的法规依据。所谓千个读者就有千个哈姆雷特正说明不同读者对同文本的不同理解不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。个性化阅读这阅读方式，充分体现了语文学科应重实践重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本。指导教师情况姓名李跃进性别南年龄职称高级讲师毕业学校西南师范大学专业汉语言文学工作单位开县电大参加工作时间年月指导教师评语成绩教师签名答辩记录姓名学号论文题目主答辩问题学生回答情况参答辩教师问题学生回答情况答辩委员情况姓名职称单位答辩主持人证书号码答辩小组评审结果评语答辩成绩综合成绩答辩主持人签名日期答辩组成员签名区县电大复审意见市电大终审意见签章日期签章日期兴趣的事，尽管迫于种种压力，不得已而为之，效果却总不尽人意。阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。除了些规定的中外名著，还应指导学生阅读些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有定的阅读自主权。在这方面，老师只能引导，不能强制。只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。如近年来涌现出的韩寒郭敬明等批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别挑选课外读物，确定阅读内容。另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因独特体验而片面理解了个性化，由独特引申出与众不同独无二，于是学生便挖空心思去找这种独特，提出些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠或游离主题或断章取义。如果教师不注意引导，堂课只要有这么个问题，七嘴八舌争个不休，这堂课就算玩完了。第二，教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将个性化作孤立的理解，导致引导参与纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，这与课程改革之情感态度与价值观是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位尊重学生独特的体验也同样是相左的。为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受体验和理解，搞好个性化阅读教学，笔者认为要做好以下几点尊重学生主体地位长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景结构层次文章主旨写作特点，篇篇优美隽永的文章就这样被肢解的体无完肤，何美之有句句简单的语言，却硬要牵强附会分析出复杂的含义。更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子半猜半蒙，猜对了，皆大欢喜蒙错了，自然由老师公布答案，你只需牢牢记住即可。以现代对话理论为基础的现代阅读观认为，半以上的阅读，是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。语文课程的的阅读同样也应这样理解。可见获取信息汲取知识并非阅读活动的唯目的，由阅读获得审美体验，获得愉悦同样是阅读的大任务。学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为阅读是个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之。所以，我们说千个读者就有千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是个涉世未深的孩子。在教学过程中，我严格要求自己把这理念落到实处，引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的标准答案牵着鼻子走。在阅读教学中，我尊重阅读规律，充分尊重学生的主体地位，注重学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读。如何尊重学生的主体地位笔者认为营造宽松的阅读氛围，消除学生的顾虑。读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方其实就是好的成功的课堂教学的开始。教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。这样，学生的情感态度和价值观也就在这个时候得到挑动感染和熏陶，也就会打起十二分精神来学习，来对课文进行阅读探讨和推究，大有不到长城非好汉的豪情与决心来将学习进行到底。这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点或重点或疑点或关键点，总之是在特定的有较高探究价值的话题之下进行，绝不能让学生随便读遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中放与收的关系，加强教师的引导作用，如在最后课中分析韩麦尔是个什么样的人时，学生从不同角度提出了是个可怜的人是个有较高教学水平的人是个不负责任的人是个严厉的人是个普通的人是个有勇气的人是个爱国的人是个留下了高大形象的人是个热爱教育事业的人教师如何结合文章的主