1、“.....需要通过人的自觉开发和积极运用才可能发挥出来。因此假如缺乏有目的有计划并且有定科学依据的技术手段的培养和训练,那么任何个体的思维遗传优势,也只能是作为种原始的潜能而湮灭而并无此种优势者,则有可能在受过创新思维方法的开发训练后,最大程度地发挥其思维潜力。目前,无论国内国外,都是在此基础上强调对青少年学生的思维开发,特别是在业已进入知识经济时代的今天,研究和开发青少年的创新思维培养其创新能力,对于提高民族素质推动经济腾飞,具有不可估量的战略意义。然而,审视我国当前的教育教学现状,我们不得不承认,数学学科的教学仍然缺乏对创新的最基本的关注。这使得数学学科这培养学生创新思维的重要阵地没有发挥出其应有的作用。因此,在中学数学教学中注重培养学生创造性思维能力的培养,应当成为广大中学数学教师的共识。授之以渔......”。

2、“.....教学中教师可以采用现代教学法,如发现法和导学探究教学法等,教给学生自学的方法和发现探究的方法,使之在认识和探究的实践中逐步培养自己的自觉能力和独立思考能力,这就是授之以渔。但是教师不能以此为满足,还要作具体的诱导工作可以先出示些典型例题,在教给学生些感性的材料,在学生在独立思考时生成疑团,产生独立探究的欲望,及至寻求解决问题的规律和方法。通过加强双基训练,已使学生掌握了部分基础知识,教师在学生学会独立思考的基础上,及时引导学生将所学的知识自觉归类加强记忆。这时教师再出示些综合性练习题,启发学生可纵向可横向,亦可逆向的联想,从知识结构的不同方向去寻觅解决问题的最优方案,以培养学生思维的连动性。其次,在教学中,教师要尊重学生的个体差异,尽力使学生的个性得到充分的发现培植张扬和发展,这正是培养学生创新思维的基本要求......”。

3、“.....个只单纯鼓励统服从规范和共性的环境,是极不利于创新思维存在和生长的。中学数学教学衡量学生的标准不能是简单的量化分数,也不能是铁定的统的模子,教学的目标也不应当强求律,而是每个学生个性特长的充分显示与发展。在这样的以人为本的宽松环境中,学生身心愉悦,思维活跃,必然能够实现创造力的发展。重视双基,加强知识结构积累因为创造性思维需要学生把学过的数学知识思想和方法,按照自己理解的深度和广度,结合感觉知觉记忆联想和习惯等认识特征,在头脑中形成个具有内部规律性的整体结构,这是个具有内部联系的认知结构积累。这种个人积累的量越大,则联想类比和想象的领域就越广,从而得到创造的机会也就越多。所以学生的创造性思维能力的培养应当建立在双基教学的基础上。这就要求教师必须培养学生具有扎实的基本功,否则,培养学生的创造思维能力就会变成无本之木,无源之水......”。

4、“.....而应当在进行双基教育的过程中就予以渗透使者相辅相成例如在数学教学中教师可以采用启发式,诱导学生积极思维探索寻求解决问题的途径和方法。这样既能使学生学到了知识,又锻炼了学生的思维能力,也正是教师今后要着力培养的创造形思维能力的基础。浅谈在数学教学对中学生创造性思维能力的培养材料。深化教改,促进教师教育思想观念的转变。近几年来,主导我们的教育思想和教育观念虽然有所更新,但主要观念仍停留在单纯追求升学率的圈子里。主要表现在重智育轻德育重书本知识轻社会实践重死记硬背轻创新精神和能力的培养重校内课堂教学轻校外社会教育重教学能力轻科研能力创新能力和合作能力。要深化教育改革,必须更新教育观念,要在中学数学教学的过程中,让培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学主渠道上得以真正落实。而只有具备创新精神的教师才能培养出具有创新精神的学生......”。

5、“.....以科学的教育理论为指导,从学生的实际自身的实际和学科的实际出发,有效地开展数学教学活动。在中学数学教学中,教师的教学观念更新了,教师的观察力想象力思辨力强了,学生的创新能力培养也就有望了。如果教师仍旧是穿新鞋走老路,换汤不换药,思想僵化保守唯上唯书,缺乏创新意识,那么即就是把培养学生创造性思维能力的口号喊得再响,也是决不可能培养出创新人才的。创造性思维能力的培养是项长期的教育工作,我们必须改革传统的封闭的教学模式,加强对现代教育理论教育技术的学习和运用,自觉遵循教育心理学规律,不断启发诱导教育学生乐于探索勇于探索善于探索,促使学生以实际行动攀登数学科学的高峰。全文完。其次,在教学中,教师要尊重学生的个体差异,尽力使学生的个性得到充分的发现培植张扬和发展,这正是培养学生创新思维的基本要求。个扼杀个性排斥多样性压制标新立异禁止自由想象的环境......”。

6、“.....中学数学教学衡量学生的标准不能是简单的量化分数,也不能是铁定的统的模子,教学的目标也不应当强求律,而是每个学生个性特长的充分显示与发展。在这样的以人为本的宽松环境中,学生身心愉悦,思维活跃,必然能够实现创造力的发展。重视双基,加强知识结构积累因为创造性思维需要学生把学过的数学知识思想和方法,按照自己理解的深度和广度,结合感觉知觉记忆联想和习惯等认识特征,在头脑中形成个具有内部规律性的整体结构,这是个具有内部联系的认知结构积累。这种个人积累的量越大,则联想类比和想象的领域就越广,从而得到创造的机会也就越多。所以学生的创造性思维能力的培养应当建立在双基教学的基础上。这就要求教师必须培养学生具有扎实的基本功,否则,培养学生的创造思维能力就会变成无本之木,无源之水。但是这并不等于有了双基后再进行创造性思维能力的培养......”。

7、“.....诱导学生积极思维探索寻求解决问题的途径和方法。这样既能使学生学到了知识,又锻炼了学生的思维能力,也正是教师今后要着力培养的创造形思维能力的基础。授之以渔,培养思维的独立性和连动性思维的独立性主要表现在能独立思考问题善于发现和解决前人尚未发现和解决的问题能自觉研讨获得新知识。教学中教师可以采用现代教学法,如发现法和导学探究教学法等,教给学生自学的方法和发现探究的方法,使之在认识和探究的实践中逐步培养自己的自觉能力和独立思考能力,这就是授之以渔。但是教师不能以此为满足,还要作具体的诱导工作可以先出示些典型例题,在教给学生些感性的材料,在学生在独立思考时生成疑团,产生独立探究的欲望,及至寻求解决问题的规律和方法。通过加强双基训练,已使学生掌握了部分基础知识,教师在学生学会独立思考的基础上,及时引导学生将所学的知识自觉归类加强记忆......”。

8、“.....启发学生可纵向可横向,亦可逆向的联想,从知识结构的不同方向去寻觅解决问题的最优方案,以培养学生思维的连动性。尽管些脑功能遗传因素也为创新思维的发生发展奠定了优劣不同的基础如记忆力等,但总的来说,个体的创新思维不是先天就有的,而是通过后天的社会实践经验日常的思维训练有意识或无意识,才逐步形成的。而且人的创新能力般是以潜能的方式存在着的,需要通过人的自觉开发和积极运用才可能发挥出来。因此假如缺乏有目的有计划并且有定科学依据的技术手段的培养和训练,那么任何个体的思维遗传优势,也只能是作为种原始的潜能而湮灭而并无此种优势者,则有可能在受过创新思维方法的开发训练后,最大程度地发挥其思维潜力。目前,无论国内国外,都是在此基础上强调对青少年学生的思维开发,特别是在业已进入知识经济时代的今天,研究和开发青少年的创新思维培养其创新能力,对于提高民族素质推动经济腾飞,具有不可估量的战略意义。然而......”。

9、“.....我们不得不承认,数学学科的教学仍然缺乏对创新的最基本的关注。这使得数学学科这培养学生创新思维的重要阵地没有发挥出其应有的作用。因此,在中学数学教学中注重培养学生创造性思维能力的培养,应当成为广大中学数学教师的共识。随着科学技术的迅猛发展和培养人才的需要,现代数学教育越来越重视对学生创造性思维能力的培养。创造性思维是种有创见的思维,它是人类的高级思维活动,其实质就是求新求异求变,结果往往会发现新的方法新的规律或新的科学。本人根据中学数学学科的教学规律和特点,谈谈在数学教学中培养学生创造性思维能力的看法和做法。激励猜想,企求高效性思维深化教改,促进教师教育思想观念的转变。正视现状,重视培养学生创造性思维能力创新思维有广义与狭义之分。般认为人们在提出问题和解决问题的过程中,切对创新成果起作用的思维活动,均可视为广义的创新思维......”。