以课堂演示实验为突破口培养学生的创新意识材料

同时，对学生深刻理解物理规律及其适用条件也很有必要和帮助。

因此，在教学中，教师应充分认识到其重要性，挖掘演示实验中那些非表面的内涵，并尽可能拓展其外延，最大限度地发挥演示实验的效能。

总结科学实验方法，拓宽学生的科学探究视野科学的学习方法，可以极大地提高学习效率。

科学的研究方法，是科学探究成功的保证。

爱因斯坦曾经这样高度评价伽利略的研究方法伽利略的发现以及他所应用的科学方法，是人类思想史上最伟大的成就之，而且标志着物理学的真正开端。

现行初中物理教材中，为我们提供了多姿多彩的演示实验，涉及许多实验思想和方法，诸如控制变量法类比法模型法转换法等。

教师在做好这些实验的同时，还可以创造性地进行些其他类似的实验，也可以对个别不很完善的实验方案进行改进。

但不管怎样，实验之后，对实验方法要及时总结，对那些相同的和不相同的实验方法更要归类分析。

只有这样，才能把演示实验的作用发挥到极致，把物理学这门自然科学的自然美展现得淋漓尽致。

也只有这样，才能让学生最终比较系统地掌握科学的探究方法，才能在学生的脑海中根植下科学探究的种子，树立起牢固的探究意识。

通过演示实验，培养学生的观察能力动手能力和勤于思考的良好习惯物理是门以观察实验为基础的科学。

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思考得来的。

在初中物理的学习中，要观察许多现象，观察教师做的实验，还要学生自己动手做实验。

在观察的时候，要有明确的观察目的，要注意发现引起变化的原因和条件。

在实验的时候，要有严肃认真实事求是的科学态度，要按规程操作，仔细观察，如实记录，根据记录进行分析逻辑推理，得出结论。

同时，还要培养学生注意安全爱护仪器的良好习惯。

因而课堂演示实验的教学，就更要注意实验思想方法过程的设计改进完善及实验结果的分析处理和逻辑思维推理过程的教学，同时兼顾仪器使用方法操作规程的要求。

初中物理教材的许多单元后都附有些小实验小制作，教师应要求帮助学生通过这些小制作，去消化吸收所学的知识和方法，达到学以致用。

在制作过程中，突出设计思想和原理在实验过程中，注意发现问题解决问题，克服技术难题。

从而真正使学生把死的知识变成活的应用，在学习中应用，在应用中学习。

教无定法，学无常规。

以上只是我在实际教学中的点滴认识和对初中物理教学中的些问题的粗浅看法做法，管窥之见，聊作小结耳。

参考文献徐学福探究教学题教育研究与实验，曾志旺探究性学习在中学物理教学中的应用学科教育，全文完。

例如，电磁感应节，可以按以下程序展开实验探究首先复习奥斯特实验，以电生磁逆向思维引出磁生电的设想。

学生讨论研究设计实验方案进行论证。

在讨论设计修改的过程中，学生自然而然就掌握了产生感应电流应具备的些必需条件。

以课堂演示实验为突破口培养学生的创新意识材料。

通过演示实验，探究物理认知过程探究式学习就是要激励学生自主地抓住物理的事物现象，通过探究物理的过程而获得知识。

也就是说，探究式教学应把握处理好知识教学与过程教学的关系，把探究物理的过程作为教学的重点，通过对过程的探究而获得知识。

充分利用演示实验，探知物理现象及规律在物理学中，许多物理事实的本质属性要通过实验才能揭示。

因此，在教学中，教师应创造性地做好演示实验，充分发挥演示实验的效能，让学生在感知知识的同时，充分认识到知识来源于实践这科学真理和重要的科学研究方法。

在演示过程中，对于实验的宏观现象，对于实验中的数据变化，甚至对于实验中出现的失败及其原因，要善于分析，要能透过现象看到问题的本质，最后抽象出概念或规则。

所以探究实验的过程，往往就是获取知识的过程。

由电流是有方向的这话题，引导学生去分析思考感应电流的方向可能决定于哪些因素。

设计实验方案和步骤，通过实验进步论证。

以课堂演示实验为突破口培养学生的创新意识材料。

通过演示实验，探究物理认知过程探究式学习就是要激励学生自主地抓住物理的事物现象，通过探究物理的过程而获得知识。

也就是说，探究式教学应把握处理好知识教学与过程教学的关系，把探究物理的过程作为教学的重点，通过对过程的探究而获得知识。

充分利用演示实验，探知物理现象及规律在物理学中，许多物理事实的本质属性要通过实验才能揭示。

因此，在教学中，教师应创造性地做好演示实验，充分发挥演示实验的效能，让学生在感知知识的同时，充分认识到知识来源于实践这科学真理和重要的科学研究方法。

在演示过程中，对于实验的宏观现象，对于实验中的数据变化，甚至对于实验中出现的失败及其原因，要善于分析，要能透过现象看到问题的本质，最后抽象出概念或规则。

所以探究实验的过程，往往就是获取知识的过程。

例如，电磁感应节，可以按以下程序展开实验探究首先复习奥斯特实验，以电生磁逆向思维引出磁生电的设想。

学生讨论研究设计实验方案进行论证。

在讨论设计修改的过程中，学生自然而然就掌握了产生感应电流应具备的些必需条件。

以课堂演示实验为突破口培养学生的创新意识材料。

例如，气体的压强跟体积有什么关系这实验。

对实验中为什么要把注射器活塞推至注射器筒的中部为什么要用手指堵住前端小孔为什么要缓慢推拉活塞对这些实验过程中的条件控制的分析和说明，对培养学生严谨的科学态度和缜密的科学实验素养都大有益处。

同时，对学生深刻理解物理规律及其适用条件也很有必要和帮助。

因此，在教学中，教师应充分认识到其重要性，挖掘演示实验中那些非表面的内涵，并尽可能拓展其外延，最大限度地发挥演示实验的效能。

总结科学实验方法，拓宽学生的科学探究视野科学的学习方法，可以极大地提高学习效率。

科学的研究方法，是科学探究成功的保证。

爱因斯坦曾经这样高度评价伽利略的研究方法伽利略的发现以及他所应用的科学方法，是人类思想史上最伟大的成就之，而且标志着物理学的真正开端。

现行初中物理教材中，为我们提供了多姿多彩的演示实验，涉及许多实验思想和方法，诸如控制变量法类比法模型法转换法等。

教师在做好这些实验的同时，还可以创造性地进行些其他类似的实验，也可以对个别不很完善的实验方案进行改进。

但不管怎样，实验之后，对实验方法要及时总结，对那些相同的和不相同的实验方法更要归类分析。

只有这样，才能把演示实验的作用发挥到极致，把物理学这门自然科学的自然美展现得淋漓尽致。

也只有这样，才能让学生最终比较系统地掌握科学的探究方法，才能在学生的脑海中根植下科学探究的种子，树立起牢固的探究意识。

通过演示实验，培养学生的观察能力动手能力和勤于思考的良好习惯物理是门以观察实验为基础的科学。

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思考得来的。

在初中物理的学习中，要观察许多现象，观察教师做的实验，还要学生自己动手做实验。

在观察的时候，要有明确的观察目的，要注意发现引起变化的原因和条件。

在实验的时候，要有严肃认真实事求是的科学态度，要按规程操作，仔细观察，如实记录，根据记录进行分析逻辑推理，得出结论。

同时，还要培养学生注意安全爱护仪器的良好习惯。

因而课堂演示实验的教学，就更要注意实验思想方法过程的设计改进完善及实验结果的分析处理和逻辑思维推理过程的教学，同时兼顾仪器使用方法操作规程的要求。

初中物理教材的许多单元后都附有些小实验小制作，教师应要求帮助学生通过这些小制作，去消化吸收所学的知识和方法，达到学以致用。

在制作过程中，突出设计思想和原理在实验过程中，注意发现问题解决问题，克服技术难题。

从而真正使学生把死的知识变成活的应用，在学习中应用，在应用中学习。

教无定法，学无常规。

以上只是我在实际教学中的点滴认识和对初中物理教学中的些问题的粗浅看法做法，管窥之见，聊作小结耳。

参考文献徐学福探究教学题教育研究与实验，曾志旺探究性学习在中学物理教学中的应用学科教育，全文完。

当然，这样的教学过程，对学生的科学思维能力在潜移默化中也得到了强化训练。

因此，这样的教学，对学生是个综合能力的提高。

分析实验原理和过程，控制实验条件，培养缜密的科学实验素养科学实验都是在定的原理指导下和相应的实验条件下，通过科学的方法和过程，来实现实验目的的。

初中物理教学中，有许多演示实验仅仅是感知性的，而非定量研究，虽然如此，实验条件的控制，对实验目的的实现亦很重要。

现代教育理论倡导教学要突出学生的主体地位，教师要做好学生学习过程的组织者和引导者，要培养学生自主学习的能力。

年教育部颁布的新课程标准指出中学物理教学的总目标是学习科学探究方法，发展自主学习能力，能运用物理知识和科学探究方法解决些问题。

因此，我们必须思考并探索如何将现代教育理论和新的教育观念有机地结合起来，转化为实际的教学行为，通过什么样的教学手段或方法能实现这教学目标。

过去那种单的接受式学习方式显然难以奏效。

而探究式学习就是学生通过自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究物理所必需的探究能力。

最后实现让学生学会学习能够自主地学习这终极目标。

笔者认为，培养学生的探究能力是个漫长的过程，不在时半时，不能急于求成。

初中学生来由于受智力水平所限，培养其探究能力应以培养探究意识为主旨。

本文将结合初中物理教学实际和物理学科的特点，谈谈笔者是如何在教学中将这认识转化为教学行为的。

当然，这样的教学过程，对学生的科学思维能力在潜移默化中也得到了强化训练。

因此，这样的教学，对学生是个综合能力的提高。

分析实验原理和过程，控制实验条件，培养缜密的科学实验素养科学实验都是在定的原理指导下和相应的实验条件下，通过科学的方法和过程，来实现实验目的的。

初中物理教学中，有许多演示实验仅仅是感知性的，而非定量研究，虽然如此，实验条件的控制，对实验目的的实现亦很重要。