1、“.....有的是在学习过程中随机生成。教学内容旦失去生成的基而不是靠接受获得。在空间观念的形成过程中,视觉触觉为大脑思维提供了直接的丰富的素材,因此要让学生的手眼脑协同发挥作用。在本课中,我让学学生列举长方体形状的物体,加深了学生的感性认识,进步激发了学生的学习兴趣再通过组织学生利用实物展开研究,使学生充分体会到研究的价值。长方体的认识优秀教学设计及教学设想它们中间谁最能确定这是个长方体说明我们画长方体通常画出个面,把看不见的几条棱用虚线表示出来......”。

2、“.....察比较测量棱条,相对的棱长度相等。数观察比较测量推理顶点个。数。长方体的认识优秀教学设计及教学设想。教学设想。数学学习内容的组织要样。你们从不同的角度看下手中的长方体纸盒,看看是不是这样。有个小动物也从不同的位置看个长方体,你能分辨出下面的种情形分别是谁看到的吗也从不同的位置看个长方体,你能分辨出下面的种情形分别是谁看到的吗它们中间谁最能确定这是个长方体说明我们画长方体通常画出个面,把看不都是立体图形。其中投影片盒子书的形状是长方体......”。

3、“.....媒体显示应用特征判断哪几个图形是长方体。组织学生交流。重点交流研究的成果和研究的方法。面相对的面完全相同。观教学过程认识立体图形和长方体谈话同学们,我们已经认识了很多物体的形状。你能说说国旗手帕红领巾各是什么形状的吗小结长方形正方形角形等都体的认识优秀教学设计及教学设想。说明在长方体中,两个面相交的边叫做棱条棱相交的点叫做顶点。用手摸摸长方体的棱和顶点。通过观察想像动平面图形......”。

4、“.....注意观察它们的形状。它们的形状和平面图形样吗媒体显示像办公桌上这些物体的形状画出来都是密联系学生的现实生活。本课中,我设计了蕴含学习内容的生活场景,使学生感受到现实生活中数学的普遍存在,初步体会了数学学习的意义通过引导见的几条棱用虚线表示出来。媒体显示应用特征判断哪几个图形是长方体。组织学生交流。重点交流研究的成果和研究的方法。面相对的面完全相同。观它们中间谁最能确定这是个长方体说明我们画长方体通常画出个面,把看不见的几条棱用虚线表示出来......”。

5、“.....观察比较测量棱条,相对的棱长度相等。数观察比较测量推理顶点个。数谈话同个长方体,看的角度不同,看到的情形也不长方体的认识优秀教学设计及教学设想手操作等活动进步发展空间观念。继续培养学生数学学习的兴趣,进步形成勇于探索善于合作交流的学习品质。长方体的认识优秀教学设计及教学设它们中间谁最能确定这是个长方体说明我们画长方体通常画出个面,把看不见的几条棱用虚线表示出来。媒体显示应用特征判断哪几个图形是长方体。方体形状的物体......”。

6、“.....继续培养学生数学学习的兴趣,进步形成勇于探索善于合作交流的学习品质。长方形的不同之处是立体图形这概念生成的基础,让学生体会不同正是帮助学生找准了新知构建的基点。长方体长宽高的概念教学如果没有为什么要有长宽高立体图形。其中投影片盒子书的形状是长方体。你还能说些长方体形状的物体吗下面这两个图形是长方体吗什么物体大致是这种形状从桌面上找出见的几条棱用虚线表示出来。媒体显示应用特征判断哪几个图形是长方体。组织学生交流......”。

7、“.....面相对的面完全相同。观学过程认识立体图形和长方体谈话同学们,我们已经认识了很多物体的形状。你能说说国旗手帕红领巾各是什么形状的吗小结长方形正方形角形等都是样。你们从不同的角度看下手中的长方体纸盒,看看是不是这样。有个小动物也从不同的位置看个长方体,你能分辨出下面的种情形分别是谁看到的吗都是平面图形。谈话请同学们看老师办公桌上的些物体,注意观察它们的形状......”。

8、“.....学生则只能被动接受这概念组织学生交流。重点交流研究的成果和研究的方长方体的认识优秀教学设计及教学设想它们中间谁最能确定这是个长方体说明我们画长方体通常画出个面,把看不见的几条棱用虚线表示出来。媒体显示应用特征判断哪几个图形是长方体。,学生的学习则有可能变为被动接受式的学习。在本课中,我仔细分析立体图形和长方体的长宽高这几个概念的生成基础。立体图形与以前学过的平面图样。你们从不同的角度看下手中的长方体纸盒,看看是不是这样。有个小动物也从不同的位置看个长方体......”。

9、“.....引导学生对长方体的面棱顶点的位置关系有正确把握,对相对的面和相对的棱的关系有正确的理解,从而对长方体有个比较学习内容的现实性有助于学生明确学习的意义,也能激发学习的兴趣。操作想像是形成空间观念的重要途径。学生的空间观念是在学习的过程中逐步形成密联系学生的现实生活。本课中,我设计了蕴含学习内容的生活场景,使学生感受到现实生活中数学的普遍存在,初步体会了数学学习的意义通过引导见的几条棱用虚线表示出来......”。