谓或不喜欢转变到感兴趣的学生由增加到,增加了个百分比,认为没兴趣无所谓的学生人数大量减少。结果表明,运用计算机辅助历史教学不仅可讲授基本的知识,还可引起他们对历史课的兴趣,提高学习效率。在下学期的期末考试问答题要求学生举学习积极性,使学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,提高认知能力其次为学生提供各种便利,让他们能够利用网络上的信息完成学习任务,学生通过自行操作计算机,在网络中进行自主学习独立阅读独立思维,开展小组讨论合作学习及接受教师的个别辅导。最后在教学即将结束的时候,通过提问等反馈信息,教师做出适应的补充释疑,便学生在连串的猜想假设判断概括推理的学习过程中达到教学目标,并通过形成性检测,巩固所学知识,使学生学会分析自己态问题动态化,尤其帮助教师突破重点难点,解决些教师难以用语言表述而学生又难以理解的问题。德育教育论文历史课多媒体网络运用。教育心理学研究表明人获取的外界信息中,来自视觉,来自听觉,来自嗅觉,来自触觉,来自味觉,显然增加视觉听觉的信息量是最可取的方法。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作,人们般能记住自己阅读内容的,自己听到内容的,自己看到内容的,在交流过程中自己所说内容的。这就是说,如果既能听到又能看推动学生学习素质的发展。小结综上所述,通过计算机多媒体形光声色生动直观的展示,使学生积累了大量感性材料,并在教师启示点拨释疑检测和学生协作学习下,促使学生从感性认识上升到理性认识,人机交互能力大大提高。在计算机网络下运用双主教学模式,强调了教师的主导作用及学生的主体作用,两者相辅相成,有利于学生化被动接受为主动探索,形成独立获取科学知识运用科学知识的能力,培养了学生的创造能力和认知能力,在双向互动中全面提高学生的思德育教育论文历史课多媒体网络运用兴趣无所谓的学生人数大量减少。结果表明,运用计算机辅助历史教学不仅可讲授基本的知识,还可引起他们对历史课的兴趣,提高学习效率。在下学期的期末考试问答题要求学生举出节喜欢的课例,学生印象最深的就是计算机网络课,通过这类课型他们认为计算机辅助教学比起传统教学更直观更形象生动更能吸引他们的注意力,且声音图象动画文字并茂给他们种身临其境的感受,使他们不仅可以了解到课本内的知识,还可以根据不同的学习层次获取到不同的课外知识,动获取信息内化知识的智力活动,使学生的思维水平处于生动活泼的主体表现中。教学组织形式应以小组教学为主,再辅以全体教学个别教学为适宜。因为小组教学的主要特点是通过建立学习小组,密切师生生生之间的相互关系。在这种小组合作学习中,教师的领导力度减弱,由传统教学的权威角色向顾问同伴角色转化学生由对教师的被动服从向配合协作转化,自主性得到提高,师生间形成平等合作民主的关系,充分发挥教师主导与学生主体的关系。而教学活动形式也能力,培养了学生的创造能力和认知能力,在双向互动中全面提高学生的思维能力历史课多媒体网络运用教育要面向现代化,面向世界面向未来,就要适应现今的信息时代的要求。使用计算机辅助教学段时间后,于学年下学期对初学生进行了次问卷调查,从结果显示对计算机在历史教学中的应用,持喜欢态度的学生达,持无所谓的学生占,而不喜欢的学生仅占调查结果还表明,学习态度由原来的无所谓或不喜欢转变到感兴趣的学生由增加到,增加了个百分比,认为其次为学生提供各种便利,让他们能够利用网络上的信息完成学习任务,学生通过自行操作计算机,在网络中进行自主学习独立阅读独立思维,开展小组讨论合作学习及接受教师的个别辅导。最后在教学即将结束的时候,通过提问等反馈信息,教师做出适应的补充释疑,便学生在连串的猜想假设判断概括推理的学习过程中达到教学目标,并通过形成性检测,巩固所学知识,使学生学会分析自己的思维过程和思考方法,以提高学生分析和解决问题的能力。计算机网络教面向现代化,面向世界面向未来,就要适应现今的信息时代的要求。教育心理学研究表明人获取的外界信息中,来自视觉,来自听觉,来自嗅觉,来自触觉,来自味觉,显然增加视觉听觉的信息量是最可取的方法。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作,人们般能记住自己阅读内容的,自己听到内容的,自己看到内容的,在交流过程中自己所说内容的。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教需要教学组织形式的改革班级授课制在传统的教学模式中是适宜的,但是在现在全民要求素质教育培养创新人材的环境下却要加以改善。进行网络教学的目的之,就是要优化课堂教学结构,充分发挥学生的学习积极性,让学生有更多的机会积极参与,真正做到动脑动眼和动手,从而提高学生在教学过程中的主体地位。在现行的网络教学中,充分利用现代教育技术,呈现学习内容创设问题性情境,引发学生的思维共鸣,引导学生的学习方向,激发和鼓励他们进行探索未知主使用计算机辅助教学段时间后,于学年下学期对初学生进行了次问卷调查,从结果显示对计算机在历史教学中的应用,持喜欢态度的学生达,持无所谓的学生占,而不喜欢的学生仅占调查结果还表明,学习态度由原来的无所谓或不喜欢转变到感兴趣的学生由增加到,增加了个百分比,认为没兴趣无所谓的学生人数大量减少。结果表明,运用计算机辅助历史教学不仅可讲授基本的知识,还可引起他们对历史课的兴趣,提高学习效率。在下学期的期末考试问答题要求学生举效的认知,多媒体计算机这样的交互式学习环境中,利用计算机人机交互的特性,学生可以根据自己的意愿在教学软件中选择学习内容根据自己的能力调整学习程度根据自己的需要控制复现次数。如在隋唐文化课,我们制作的课件里包含大量有关隋唐文化的影视资料和图文资料。学习能力强的学生在完成基本学习任务后,可以详细观看其他的视频文件及了解更多关于隋唐文化的情况,这部分学生不会因为教师要照顾大多数而出现吃不饱现象,而基础差的学生也可以在没有习程度根据自己的需要控制复现次数。如在隋唐文化课,我们制作的课件里包含大量有关隋唐文化的影视资料和图文资料。学习能力强的学生在完成基本学习任务后,可以详细观看其他的视频文件及了解更多关于隋唐文化的情况,这部分学生不会因为教师要照顾大多数而出现吃不饱现象,而基础差的学生也可以在没有心理压力的情况下完成适合于自己的学习任务。而巩固练习中,可让学生在计算机前完成练习,计算机对其应答作出判断,正确的给予祝贺的给予分析原多种多样,如开展资源共享师生对话生生对话合作学习等。学生在参与教学活动中,经历了困惑焦虑喜悦和激动等情感的变化,获得大量学科知识经验,丰富和发展了兴趣爱好,形成良好的思考习惯科学态度和学习方法,并通过参与教学过程,不同层次的学生都有机会用已有的知识去认识和解决现实中的新问题,做到知识迁移。学生在教师指导下还可利用信息手段,获取分析处理交流信息,沟通师生生生感情,从而激发学生的创造意识,使学生主动探究掌握创造实践能力需要教学组织形式的改革班级授课制在传统的教学模式中是适宜的,但是在现在全民要求素质教育培养创新人材的环境下却要加以改善。进行网络教学的目的之,就是要优化课堂教学结构,充分发挥学生的学习积极性,让学生有更多的机会积极参与,真正做到动脑动眼和动手,从而提高学生在教学过程中的主体地位。在现行的网络教学中,充分利用现代教育技术,呈现学习内容创设问题性情境,引发学生的思维共鸣,引导学生的学习方向,激发和鼓励他们进行探索未知主兴趣无所谓的学生人数大量减少。结果表明,运用计算机辅助历史教学不仅可讲授基本的知识,还可引起他们对历史课的兴趣,提高学习效率。在下学期的期末考试问答题要求学生举出节喜欢的课例,学生印象最深的就是计算机网络课,通过这类课型他们认为计算机辅助教学比起传统教学更直观更形象生动更能吸引他们的注意力,且声音图象动画文字并茂给他们种身临其境的感受,使他们不仅可以了解到课本内的知识,还可以根据不同的学习层次获取到不同的课外知识,生生感情,从而激发学生的创造意识,使学生主动探究掌握创造实践能力,推动学生学习素质的发展。小结综上所述,通过计算机多媒体形光声色生动直观的展示,使学生积累了大量感性材料,并在教师启示点拨释疑检测和学生协作学习下,促使学生从感性认识上升到理性认识,人机交互能力大大提高。在计算机网络下运用双主教学模式,强调了教师的主导作用及学生的主体作用,两者相辅相成,有利于学生化被动接受为主动探索,形成独立获取科学知识运用科学知识的德育教育论文历史课多媒体网络运用理压力的情况下完成适合于自己的学习任务。而巩固练习中,可让学生在计算机前完成练习,计算机对其应答作出判断,正确的给予祝贺的给予分析原因,并按软件设计规则转换答案位置,反复出现该题,强化学生记忆教师则可以通过系统即时对学生进行评分评价统计实时实时检测等操作,学生在学习过程中遇到问题可以利用电子举手向教师提问或与别的同学交流,教师也可通过网络的交互辅导功能,对学生进行个别辅导,这是常规教学手段所难以做到兴趣无所谓的学生人数大量减少。结果表明,运用计算机辅助历史教学不仅可讲授基本的知识,还可引起他们对历史课的兴趣,提高学习效率。在下学期的期末考试问答题要求学生举出节喜欢的课例,学生印象最深的就是计算机网络课,通过这类课型他们认为计算机辅助教学比起传统教学更直观更形象生动更能吸引他们的注意力,且声音图象动画文字并茂给他们种身临其境的感受,使他们不仅可以了解到课本内的知识,还可以根据不同的学习层次获取到不同的课外知识,的方法包括提出适当的问题以引起学生的思考和讨论在讨论中设法把问题步步引向深入以加深学生对所学内容的理解要启发诱导学生自己去发现规律自己去纠正和补充的或片面的认识,切忌直接对学生进行灌输。德育教育论文历史课多