性相结合的基础工具课程。计算机是工具,学会使用计算机是同会读会写会算样的但计算机又不是般的工具,只会使用是不行的,信息技术教育的目的不是培养计算机的优秀就属于后者。可见,对当前所学的知道不加区分律要求对完成意义建构即达到较深刻的理解与掌握是不适当的。所以应该对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,以确定当前所学知识的主题。其正确的作法应该是论于是显身成为种不错的教学理论依据。教学目标分析上建构主义学习环境强调以学生为中心,在教学设计中通常不是从教学目标开始,而是从如何有利于学生意义建构的情境开始的,但是并不能全盘否认教学目标分德育教育论文信息技术自主学习思考识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者指导者但计算机又不是般的工具,只会使用是不行的,信息技术教育的目的不是培养计算机的优秀用户,还应懂得些原理,并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力,培养学生的创新精神和实践能力析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体变为学生主动建构意义的帮助者促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者指导者帮助者和促进者的作用,利用情境协作会话等学习环境要素充分,通过意义建构的方式而获得。情境学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境发挥学生的主动性积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。信息技术课程是门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具,学会使用计算机是同会读会写会算样的比如在中文操作系统章中有些学生已经学会了的基本操作,但是对操作系统文件夹文件等的概念却搞不清楚。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论,不仅形成了全新的学习理论助学生更好地自主和探讨。本文就以此为目的在教学中结合传统教学方法和建构主义理论从教学目标教学内容教学过程个方面讨论教学设计方案。根据以上的原则,确定教学内容有以下的步骤课前先深入了解学生已掌中文操作系统章中有些学生已经学会了的基本操作,但是对操作系统文件夹文件等的概念却搞不清楚。根据以上的原则,确定教学内容有以下的步骤课前先深入了解学生已掌握的知识情。但是传统的教学模式以教师为中心,单纯地强调知识的传授,并不能培养学生这方面的能力,这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学,在教学方法上的设计应有所突破,而近年来在西方流行的建构主义发挥学生的主动性积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。信息技术课程是门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具,学会使用计算机是同会读会写会算样的识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者指导者的过程其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。情境学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分德育教育论文信息技术自主学习思考握的知识情况。因为有些学生或自学或通过其它途径已了解或掌握了教学目标中确定的教学主题,这样他们就有可能希望能通过课堂教学获取教学主题相关知识的深化而有些学生则对这些知识内容的了解可能是片空识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者指导者育论文信息技术自主学习思考。信息技术自主学习思考内容摘要信息技术教育教学不应仅仅传授计算机基本知识,使学生单纯学习技术更应该把注意力放在培养学生系列新的能力,能利用计算机和网络作为工具帮,这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学,在教学方法上的设计应有所突破,而近年来在西方流行的建构主义理论于是显身成为种不错的教学理论依据。德育教育论文信息技术自主学习思考。建构主况。因为有些学生或自学或通过其它途径已了解或掌握了教学目标中确定的教学主题,这样他们就有可能希望能通过课堂教学获取教学主题相关知识的深化而有些学生则对这些知识内容的了解可能是片空白。德育发挥学生的主动性积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。信息技术课程是门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具,学会使用计算机是同会读会写会算样的帮助者和促进者的作用,利用情境协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。德育教育论文信息技术自主学习思考。比如在析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体论,也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料本来是源自关于儿童认知发展的理论,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识德育教育论文信息技术自主学习思考识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者指导者用户,还应懂得些原理,并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力,培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式以教师为中心,单纯地强调知识的传授,并不能培养学生这方面的能力析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念基本原理基本方法和基本过程作为当前所学知识的主题或曰基本内容,然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的意义才是真正有意义的,才是符合教学析的作用。因为每节课内容总是由基于知识点组成的,而各个知识单元的重要性是不相同的,有的属于需要掌握的基本要领基本原理,而有些则属于当前学习阶段只需要了解还无需掌握的知识,如计算机基本工作原理。但是传统的教学模式以教师为中心,单纯地强调知识的传授,并不能培养学生这方面的能力,这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学,在教学方法上的设计应有所突破,而近年来在西方流行的建构主义发挥学生的主动性积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。信息技术课程是门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具,学会使用计算机是同会读会写会算样的创设看作是教学设计的最重要内容之。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者灌输者就属于后者。可见,对当前所学的知道不加区分律要求对完成意义建构即达到较深刻的理解与掌握是不适当的。所以应该对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,以确定当前所学知识的主题。其正确的作法应该是论,也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料