在集体活动中,通过模仿回答老师简单问题等模仿型模仿对话扮演角色进行口语表达等交际型提供情景,学生自主交流。通过口语测试了解学生综合语言运用能力的情况,只要完成所处层次的目标就合格,如有进步要给予及时的评价和奖励。让学生建立成长记录袋可以包括以下内型基础型只需朗读课文回答老师简单问题等模仿型模仿对话扮演角色进行口语表达等交际型提供情景,学生自主交流。通过口语测试了解学生综合语言运用能力的情况,只要完成所处层次的目标就合格,如有进步要给予及时的评价和奖励。以被评价者的素下解决等。关注学生在合作交流的过程,这是发展性评价最能激发学生学习兴趣和创造热情面。总之,在初中英语分层次教学中进行发展性评价评价,其目的在与发现问题,改进教学,提高学生学习语言的积极主动性通过发展性评价的应用,激发学生的初中英语分层次教学应用造条件。特别是后进生,这种评价能让他们看到自己的进步,获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。互动参与,过程评价课堂教学中经常出现小组合作学习,教师要重点评价学生参与的态度广度和深度。评价的关注点为目标是否明确,小组成员是否参果不满意,教师可以就学生改正原卷中的情况给予第次评价,给出鼓励性的评语,为不同学生发展创造条件。特别是后进生,这种评价能让他们看到自己的进步,获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。互动参与,过程评价课堂教学中经常出现小组补自身缺陷的过程。学生逐渐养成习惯,每次考试后会自觉地分析原因。强调学生对知识的掌握和自我评价能力的培养。如果学生对自己次考试结果不满意,教师可以就学生改正原卷中的情况给予第次评价,给出鼓励性的评语,为不同学生发展弱的同学,只要求掌握最基础的单词和词组。达到要求即可给优评。笔头作业也是如此。这将充分调动学生的主动性,在评价过程中看到不足与进步,了解自己努力的方向。阶段测试测验或考试后教师可进行两次阅卷。第次阅卷后,教师就学生试卷中所反做得好的方面,指出需要改进的地方。要让学生不断反思自己的学习历程,感受到自己的成长和进步。以付出的努力和作出的改进两个指标对记录袋做出评价。记录袋关注的不是学生的成绩,而是用于了解自己的优点以及不足,从而在不断调整自己学习的出的重点难点进行讲评,然后让学生订正后再次阅卷。考试并不是终结,而只是个教学环节,个不断弥补自身缺陷的过程。学生逐渐养成习惯,每次考试后会自觉地分析原因。强调学生对知识的掌握和自我评价能力的培养。如果学生对自己次考试结苏联教育家维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平种是已经达到的发展水平另种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地完成任务,但在的帮助下,在集体活动中,通过模仿的联系减少,将会激发后进生学习动机。发展性评价在初中英语分层次教学中的具体实施为了让更多的学生参与到英语学习中来,教师应用不同层次的目标标准来衡量不同层次的学生,提高不同层次的学生的学习积极性。依据评价的发展性原则,教师所确初中英语分层次教学中进行发展性评价评价,其目的在与发现问题,改进教学,提高学生学习语言的积极主动性通过发展性评价的应用,激发学生的学习兴趣和成就感,在学生的学习过程加以适当指导,促进学生在语言学习上自主性的发展和自信心的建合作学习,教师要重点评价学生参与的态度广度和深度。评价的关注点为目标是否明确,小组成员是否参与了探究的过程设计及实施成员是否明确角色分工成员是否以倾听协作分享的方式参与成员是否有均等的参与机会问题是否是在集体参与的情出的重点难点进行讲评,然后让学生订正后再次阅卷。考试并不是终结,而只是个教学环节,个不断弥补自身缺陷的过程。学生逐渐养成习惯,每次考试后会自觉地分析原因。强调学生对知识的掌握和自我评价能力的培养。如果学生对自己次考试结造条件。特别是后进生,这种评价能让他们看到自己的进步,获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。互动参与,过程评价课堂教学中经常出现小组合作学习,教师要重点评价学生参与的态度广度和深度。评价的关注点为目标是否明确,小组成员是否参生的主动性,在评价过程中看到不足与进步,了解自己努力的方向。阶段测试测验或考试后教师可进行两次阅卷。第次阅卷后,教师就学生试卷中所反映出的重点难点进行讲评,然后让学生订正后再次阅卷。考试并不是终结,而只是个教学环节,个不断弥初中英语分层次教学应用立的层次目标彼此是相互衔接的,为学生层次的动态发展变化提供支点,以促进学生不断向更高层次努力。初中英语分层次教学应用。后进生常常在语言学习方面感到困难。使用发展性评价,把语言能力和考试成绩之间的联系减少,将会激发后进生学习动造条件。特别是后进生,这种评价能让他们看到自己的进步,获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。互动参与,过程评价课堂教学中经常出现小组合作学习,教师要重点评价学生参与的态度广度和深度。评价的关注点为目标是否明确,小组成员是否参是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地完成任务,但在的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务。两者之间的距离,就是最近发展区。后进生常常在语言学习方面感到困难。使用发展性评价,把语言能力和考试成绩之付出的努力和作出的改进两个指标对记录袋做出评价。记录袋关注的不是学生的成绩,而是用于了解自己的优点以及不足,从而在不断调整自己学习的过程中不断体验进步与成功,培养了自我评价能力,促进学生的可持续发展。作业评价这是教学中最常用立,为学生的终身学习奠定良好基础。作者戴海岭单位江苏省常熟市滨江实验中学。初中英语分层次教学应用。苏联教育家维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平种是已经达到的发展水平另种出的重点难点进行讲评,然后让学生订正后再次阅卷。考试并不是终结,而只是个教学环节,个不断弥补自身缺陷的过程。学生逐渐养成习惯,每次考试后会自觉地分析原因。强调学生对知识的掌握和自我评价能力的培养。如果学生对自己次考试结与了探究的过程设计及实施成员是否明确角色分工成员是否以倾听协作分享的方式参与成员是否有均等的参与机会问题是否是在集体参与的情况下解决等。关注学生在合作交流的过程,这是发展性评价最能激发学生学习兴趣和创造热情面。总之,补自身缺陷的过程。学生逐渐养成习惯,每次考试后会自觉地分析原因。强调学生对知识的掌握和自我评价能力的培养。如果学生对自己次考试结果不满意,教师可以就学生改正原卷中的情况给予第次评价,给出鼓励性的评语,为不同学生发展仿,却能够完成这些任务。两者之间的距离,就是最近发展区。让学生建立成长记录袋可以包括以下内容在学习中遇到的英语问题平时作业,试卷制作的图片卡片照片教师的评价资料成功的作品等。教师定期要指导学生对学习档案进行评估,肯定评价形式。教师应根据学生情况,分层布置作业。例如默写作业,对能力强的学生,要求有较高的正确率对中等生,适当允许定而对些能力较弱的同学,只要求掌握最基础的单词和词组。达到要求即可给优评。笔头作业也是如此。这将充分调动学初中英语分层次教学应用造条件。特别是后进生,这种评价能让他们看到自己的进步,获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。互动参与,过程评价课堂教学中经常出现小组合作学习,教师要重点评价学生参与的态度广度和深度。评价的关注点为目标是否明确,小组成员是否参在学习中遇到的英语问题平时作业,试卷制作的图片卡片照片教师的评价资料成功的作品等。教师定期要指导学生对学习档案进行评估,肯定做得好的方面,指出需要改进的地方。要让学生不断反思自己的学习历程,感受到自己的成长和进步。以补自身缺陷的过程。学生逐渐养成习惯,每次考试后会自觉地分析原因。强调学生对知识的掌握和自我评价能力的培养。如果学生对自己次考试结果不满意,教师可以就学生改正原卷中的情况给予第次评价,给出鼓励性的评语,为不同学生发展质全面发展为目标,注重学习者的进步。通过发展性评价使学生在英语分层次学习过程中不断体验进步与成功,发现自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。定期进行口语测试,按学生层次,分种类型基础型只需朗读课文学习兴趣和成就感,在学生的学习过程加以适当指导,促进学生在语言学习上自主性的发展和自信心的建立,为学生的终身学习奠定良好基础。作者戴海岭单位江苏省常熟市滨江实验中学。初中英语分层次教学应用。定期进行口语测试,按学生层次,分种合作学习,教师要重点评价学生参与的态度广度和深度。评价的关注点为目标是否明确,小组成员是否参与了探究的过程设计及实施成员是否明确角色分工成员是否以倾听协作分享的方式参与成员是否有均等的参与机会问题是否是在集体参与的情出的重点难点进行讲评,然后让学生订正后再次阅卷。考试并不是终结,而只是个教学环节,个不断弥补自身缺陷的过程。学生逐渐养成习惯,每次考试后会自觉地分析原因。强调学生对知识的掌握和自我评价能力的培养。如果学生对自己次考试结程中不断体验进步与成功,培养了自我评价能力,促进学生的可持续发展。作业评价这是教学中最常用的评价形式。教师应根据学生情况,分层布置作业。例如默写作业,对能力强的学生,要求有较高的正确率对中等生,适当允许定而对些能力较型基础型只需朗读课文回答老师简单问题等模仿型模仿对话扮演角色进行口语表达等交际型提供情景,学生自主交流。通过口语测试了解学生综合语言运用能力的情况,只要完成所处层次的目标就合格,如有进步要给予及时的评价和奖励。以被评价者的素仿,却能够完成这些任务。两者之间的距离,就是最近发展区。让学生建立成长记录袋可以包括以下内容在