1、“.....能调动学生积极性,引发学生阅读理解思索研个结构清晰体系相对完整的专题知识库。发散式研究性学习对于引发学习兴趣拓展知识面提升思维广度促进学科整合提高学习能力等方面有着不可低估的作用。从秦兵马俑课延伸的秦兵马俑专题研究,以网页文章发布系统为平台,成立班级的秦兵马俑专题研究兴趣小组,以小组分工合作的方式,根的残暴,聂将军却对两个日本小姑娘精心照料,这种做法合适吗为了解决这个问题,我们引导学生从课本延伸到网络,围绕合适与否的话题进行广泛的资源搜索。围绕核心问题,广泛搜集资料,将之筛选分类提炼升华,以聚拢式思维融会贯通,从而丰富深化学习内容的内涵与外延,促进核心问题交流的平台,为其远程合作交流研讨探究提供了方便信息技术在语文教学中的三个转变信息技术在语文教学中的三个转变。信息网络环境下的学习平台,为学生提供能够自主获取知识信息,自主思索研究,自由发表的舞台,让学生学会学习......”。

2、“.....是设计核心问题,进行聚拢信息技术在语文教学中的三个转变已久,网络环境下构建的大语文教学,不仅存在于课堂生活社会,它还有个非常重要的内容虚拟空间。以组织严密的教材为核心,将语文课程体系延展到课外生活乃至社会中,对我们来讲已经非常熟悉。信息时代,当我们借助技术手段实现跨越时间空间的拓展学习时,文本教材教师本身不再是教学库挑战自我你说我说大模块,主要模块又细分为几个小的模块,超级链接方便点击,使系统易于交互。是结构化资源库可供选择。模块化的设计方便了资源的选择利用。如亲近课堂是由生字词语文本解读结构分析写作特色个专栏组成的个结构化的知识库。是动态化评测实时反馈。动态化评测系统采的其乐融融。在充分分析教材的基础上,我们对本单元作了重新架构整体融合,形成以我们爱你啊,中国和诵读与欣赏爱我中华口语交际说说少数民族为模块的诵美篇,以把我的心脏带回祖国示儿为模块的国殇篇......”。

3、“.....是课程体系的有机延展。大语文的提法由学习能力等方面有着不可低估的作用。从秦兵马俑课延伸的秦兵马俑专题研究,以网页文章发布系统为平台,成立班级的秦兵马俑专题研究兴趣小组,以小组分工合作的方式,根据个人兴趣,开设秦朝历史俑坑考古秦人服饰大秦军队秦俗文化等专栏,用了近两个月的课余时间,不断完善属于学生自围绕合适与否的话题进行广泛的资源搜索。围绕核心问题,广泛搜集资料,将之筛选分类提炼升华,以聚拢式思维融会贯通,从而丰富深化学习内容的内涵与外延,促进核心问题的解决。这是研究性学习的重要方法之。是围绕专题内容,进行发散式研究性学习。聚拢式研究性学习集中体现了研究的的专题网站,形成资源共享。信息技术在语文教学中的个转变从信息呈现到信息交互的转变,实现语文课程呈现的变革是模块化设计易于交互。基于教学活动中生成性自主性研究性的学习需求......”。

4、“.....使用模块化设计。如本课我们设计了亲近课堂资源宝信息网络环境下的学习平台,为学生提供能够自主获取知识信息,自主思索研究,自由发表的舞台,让学生学会学习,开启其终身学习的智慧大门。是设计核心问题,进行聚拢式研究性学习。问题设计是研究性学习的重要环,设计个突出重点突破难点,能调动学生积极性,引发学生阅读理解思索研华口语交际说说少数民族为模块的诵美篇,以把我的心脏带回祖国示儿为模块的国殇篇,以闻官军收河南河北郑成功为模块的统篇。是课程体系的有机延展。大语文的提法由来已久,网络环境下构建的大语文教学,不仅存在于课堂生活社会,它还有个非常重要的内容虚拟空间。以组织严密的教材为学活动中的不是整合,而是辅助教学。只有当信息技术成为改变课程的重要因素,帮助学生构建自主合作探究的学习环境,甚至影响到目前的课程体系架构,实现跨班跨校甚至跨地区的教学合作,这才正是真正意义上的整合......”。

5、“.....但是我们可以从主题单元课程延展两个角动态网页和数据库技术制作,收集与专题学习相关的引导性问题形成性练习和总结性考查等评测资料,并将其设计成基础性强覆盖面广难度可选的试题库,让学生在专题网站进行自我学习评价,帮助学生正确认识自己,以期自我完善。是论坛式交流跨越时空。专题网站以论坛的形式,为学生搭建了的专题网站,形成资源共享。信息技术在语文教学中的个转变从信息呈现到信息交互的转变,实现语文课程呈现的变革是模块化设计易于交互。基于教学活动中生成性自主性研究性的学习需求,我们在网络课件设计中引入软件开发的模块化思想,使用模块化设计。如本课我们设计了亲近课堂资源宝已久,网络环境下构建的大语文教学,不仅存在于课堂生活社会,它还有个非常重要的内容虚拟空间。以组织严密的教材为核心,将语文课程体系延展到课外生活乃至社会中,对我们来讲已经非常熟悉。信息时代......”。

6、“.....文本教材教师本身不再是教学甚至品味同课异构的妙处。主题单元的选文有共性,也有个性,这是我们进行充分整合差异架构的前提。如苏教版年级上册第单元,单元主题是爱国。从选文体裁上看,有记叙文,也有诗歌从时空跨越上看,涉及古今中外从内容上看,有对山河风物的爱,有渴望祖国统的爱,也有个民族大家庭信息技术在语文教学中的三个转变心,将语文课程体系延展到课外生活乃至社会中,对我们来讲已经非常熟悉。信息时代,当我们借助技术手段实现跨越时间空间的拓展学习时,文本教材教师本身不再是教学的核心,话题专题问题将引领学生在浩如烟海的资源中漫游信息技术在语文教学中的三个转变信息技术在语文教学中的三个转已久,网络环境下构建的大语文教学,不仅存在于课堂生活社会,它还有个非常重要的内容虚拟空间。以组织严密的教材为核心,将语文课程体系延展到课外生活乃至社会中,对我们来讲已经非常熟悉。信息时代......”。

7、“.....文本教材教师本身不再是教学单元,单元主题是爱国。从选文体裁上看,有记叙文,也有诗歌从时空跨越上看,涉及古今中外从内容上看,有对山河风物的爱,有渴望祖国统的爱,也有个民族大家庭的其乐融融。在充分分析教材的基础上,我们对本单元作了重新架构整体融合,形成以我们爱你啊,中国和诵读与欣赏爱我中合,主要是把信息技术作为种媒介方法融入到教学活动的各个层面中。但我们需要弄清的是,把信息技术当作种工具应用在教学活动中的不是整合,而是辅助教学。只有当信息技术成为改变课程的重要因素,帮助学生构建自主合作探究的学习环境,甚至影响到目前的课程体系架构,实现跨班跨校甚,深入整合我们可以操控的语文教学。是主题单元的整体架构。主题单元选文围绕同主题,由于其体裁不同表达方式各异,往往能引领学生从不同角度不同语言风格学习语文,甚至品味同课异构的妙处。主题单元的选文有共性,也有个性......”。

8、“.....如苏教版年级上册的专题网站,形成资源共享。信息技术在语文教学中的个转变从信息呈现到信息交互的转变,实现语文课程呈现的变革是模块化设计易于交互。基于教学活动中生成性自主性研究性的学习需求,我们在网络课件设计中引入软件开发的模块化思想,使用模块化设计。如本课我们设计了亲近课堂资源宝核心,话题专题问题将引领学生在浩如烟海的资源中漫游。从简单整合到课程建构的转变,实现语文课程结构的变革作为教学的实施者,我们理解的信息技术与语文课程的整合,主要是把信息技术作为种媒介方法融入到教学活动的各个层面中。但我们需要弄清的是,把信息技术当作种工具应用在教的其乐融融。在充分分析教材的基础上,我们对本单元作了重新架构整体融合,形成以我们爱你啊,中国和诵读与欣赏爱我中华口语交际说说少数民族为模块的诵美篇,以把我的心脏带回祖国示儿为模块的国殇篇,以闻官军收河南河北郑成功为模块的统篇。是课程体系的有机延展......”。

9、“.....聂将军与日本小姑娘这篇课文内容很简单,读读就懂,但是理解聂将军的两段话却是本课的难点。精读课文时,我们设计了个能牵发而动全身的问题相对日军的残暴,聂将军却对两个日本小姑娘精心照料,这种做法合适吗为了解决这个问题,我们引导学生从课本延伸到网络跨地区的教学合作,这才正是真正意义上的整合。我们无法参与国家课程的建设,但是我们可以从主题单元课程延展两个角度,深入整合我们可以操控的语文教学。是主题单元的整体架构。主题单元选文围绕同主题,由于其体裁不同表达方式各异,往往能引领学生从不同角度不同语言风格学习语文信息技术在语文教学中的三个转变已久,网络环境下构建的大语文教学,不仅存在于课堂生活社会,它还有个非常重要的内容虚拟空间。以组织严密的教材为核心,将语文课程体系延展到课外生活乃至社会中,对我们来讲已经非常熟悉。信息时代......”。