文课程定位区间。温儒敏先生于大学语文教学困扰和改革尝试文中说大学语文现在最关键的是地位和定位没有弄清楚,特别是定语文论文。教学方式上不变与万变教学方式应包括两个因素,是谁来教,是如何教,即教师与课堂教学方式。从大学语文教学体现专业差异来说,建议教师不变,教法万变。因材施教是以学生为主体,但最终还是靠教师来实施。由此,我主张同院校中不同专业的教师应相对固定,个教师最好只固定教个专业的大学语文课程,这样便于教师有更多的时间的考更有针对性,学生的学更有实用性,必然会调动学生学习大学语文的积极性,提高大学语言课程的教学效率,作者王凡单位汉口学院。因材施教之材不仅指不同知识类型的学生群体,还有另层含义,即不同类型的教学内容及使用何种相应的教学手段。在现代语境下,因材施教不仅意味着根据学生个体差异实施教学,还意味着教学目标教学内容教学对学生在学习过程中表现出来的参与程度知识选择能力知识应用能力等个性反应,其实可以看作在定意义上是对因材施教思想的回归。这种专注于对学生学习过程的考核方式,是将平时成绩采用模块化评价从日常教学中考核学生的学习情况,按能力侧重点将考核内容分成几个模块,最后汇总算入期末成绩,只是具体到大学语文上则是过程化考核与学生因材施教大学语文论文单位汉口学院。因材施教大学语文论文因材施教的现代意蕴行为目标的变化因材施教的前提是了解学生,在古代个别教学的背景下,所谓了解学生就是了解个教育对像,其实质是针对个体的个性教育。但这种对应的教育方式在现代教育体系中却有不可操作性,因为现代教育的施教对像已从面对面单个的学生状态变成了以院校专业班级为单位的集体状要做到教学方式的灵活多变,因人而异。如理工科学生对文学艺术其情感体验审美能力想像力相对较弱,但善于推理长于逻辑,故可以尝试创设情境法启发式案例分析法问题驱动法等艺术类学生审美能力欣赏能力较强,但思维不深入细致,故可以多采用实践体验法如诵读法视听法讲故事法等方式。总之,以不同之材的特点为出发点,教无定法,因材艺术专业学生可多加入根据文学作品创作模块,根据具体的作品去谱曲编舞绘画制作作品或广告创意打通文学与艺术文学与科技等领域,让学生在富有创造性的学习过程中展现自己的文化素养与创造力,其结果必然是教师的考更有针对性,学生的学更有实用性,必然会调动学生学习大学语文的积极性,提高大学语言课程的教学效率,作者王能志向等方面的差异转向了面对大规模的群体的普遍的具有共性的公众需求的现实层面,这是目前因材施教现代化改革的实质性变化。教学方式上不变与万变教学方式应包括两个因素,是谁来教,是如何教,即教师与课堂教学方式。从大学语文教学体现专业差异来说,建议教师不变,教法万变。因材施教是以学生为主体,但最终还是靠教师来实施。由到自身的坐标并准确定位,是各专业开设大学语文课程要思考的首要问题。定位准确后,才有相应的学分设置教学计划教材教法的区别,定位是风向标,定位不同,指向上才会凸显差异。因材施教大学语文论文。因材施教大学语文论文因材施教的现代意蕴行为目标的变化因材施教的前提是了解学生,在古代个别教学的背景下,所谓了解学生就是了解此,我主张同院校中不同专业的教师应相对固定,个教师最好只固定教个专业的大学语文课程,这样便于教师有更多的时间与机会去积累与自己所教学生的相关专业知识,有更多精力去结合学生的专业进行教学,课堂上更紧密地讲授与相关专业有关的文学文化知识,从而拉紧专业学生与大语教师之间的距离感。在不同专业授课教师相对固定的基础上,课程定位上专业特色基于大学语文课程本身的功能属性的多义工具性人文性审美性并存,故欲践行因材施教原则必须以厘清各类型院校自身的办学定位,结合各专业的培养目标为前提,去有所侧重,以此确定各具特色的大学语文课程定位区间。温儒敏先生于大学语文教学困扰和改革尝试文中说大学语文现在最关键的是地位和定位没有弄清楚,特别是定的学科定性与目标定位,微观上对具体教学方法和教学模式的改革进行探讨和实践。百家讲坛的模式将教学内容分解成个个专题,开展文化文学专题的讲授模式。在文学史的脉络下,每个专题以经典篇目为主线,结合不同专业学生的兴趣点,开设诸如文学与音乐文学与建筑文学与绘画诗歌与艺术等不同的专题讲座,让学生从文学史学美学等多方面感受工具性人文性审美性并存,故欲践行因材施教原则必须以厘清各类型院校自身的办学定位,结合各专业的培养目标为前提,去有所侧重,以此确定各具特色的大学语文课程定位区间。温儒敏先生于大学语文教学困扰和改革尝试文中说大学语文现在最关键的是地位和定位没有弄清楚,特别是定位。具体来说,如理工农医专业应注重针对性实用性,突出其教。考核方式上注重过程评价体系在教学活动中的地位不亚于教学过程本身,合理的评价能把教师对学生的认识和情感倾向传导给学生,发挥着导向作用,直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。传统的定性评价其重视结果忽略学习过程的评判方式,已逐渐证明了对学生多向度个性发展的不利,而教改语境下提出的过程性评价形成性评价则更强此,我主张同院校中不同专业的教师应相对固定,个教师最好只固定教个专业的大学语文课程,这样便于教师有更多的时间与机会去积累与自己所教学生的相关专业知识,有更多精力去结合学生的专业进行教学,课堂上更紧密地讲授与相关专业有关的文学文化知识,从而拉紧专业学生与大语教师之间的距离感。在不同专业授课教师相对固定的基础上,单位汉口学院。因材施教大学语文论文因材施教的现代意蕴行为目标的变化因材施教的前提是了解学生,在古代个别教学的背景下,所谓了解学生就是了解个教育对像,其实质是针对个体的个性教育。但这种对应的教育方式在现代教育体系中却有不可操作性,因为现代教育的施教对像已从面对面单个的学生状态变成了以院校专业班级为单位的集体状想的回归。这种专注于对学生学习过程的考核方式,是将平时成绩采用模块化评价从日常教学中考核学生的学习情况,按能力侧重点将考核内容分成几个模块,最后汇总算入期末成绩,只是具体到大学语文上则是过程化考核与学生专业相结合。如理工科学生可分为文学知识作品赏析科技论文写作小组专题研究等等几个模块,并合理设置百分比。同理,因材施教大学语文论文学文化的魅力。因材施教大学语文论文。大语改革背景下,因材施教的实施策略与方法理念上的认识是抽象的,因材施教的教育价值只有在实践中才能得以体现。如何在教学改革的背景下,实现大学语文的因材施教本文从宏观和微观两个方面宏观上明确不同专业大学语文的学科定性与目标定位,微观上对具体教学方法和教学模式的改革进行探讨和实单位汉口学院。因材施教大学语文论文因材施教的现代意蕴行为目标的变化因材施教的前提是了解学生,在古代个别教学的背景下,所谓了解学生就是了解个教育对像,其实质是针对个体的个性教育。但这种对应的教育方式在现代教育体系中却有不可操作性,因为现代教育的施教对像已从面对面单个的学生状态变成了以院校专业班级为单位的集体状首要问题。定位准确后,才有相应的学分设置教学计划教材教法的区别,定位是风向标,定位不同,指向上才会凸显差异。大语改革背景下,因材施教的实施策略与方法理念上的认识是抽象的,因材施教的教育价值只有在实践中才能得以体现。如何在教学改革的背景下,实现大学语文的因材施教本文从宏观和微观两个方面宏观上明确不同专业大学语辑,故可以尝试创设情境法启发式案例分析法问题驱动法等艺术类学生审美能力欣赏能力较强,但思维不深入细致,故可以多采用实践体验法如诵读法视听法讲故事法等方式。总之,以不同之材的特点为出发点,教无定法,因材施教。考核方式上注重过程评价体系在教学活动中的地位不亚于教学过程本身,合理的评价能把教师对学生的认识和情感倾社会功能,故此类专业的大语课程应偏重其工具性,注重培养学生科技论文的写作和综合文化素质的培养经济管理类专业工具性人文性并重,偏重大语中文学鉴赏能力和写作能力的培养艺术师范类则是人文性审美性为主,重点应于大语课堂中去作人文精神与美感美德的培育。在夹缝中找到自身的坐标并准确定位,是各专业开设大学语文课程要思考此,我主张同院校中不同专业的教师应相对固定,个教师最好只固定教个专业的大学语文课程,这样便于教师有更多的时间与机会去积累与自己所教学生的相关专业知识,有更多精力去结合学生的专业进行教学,课堂上更紧密地讲授与相关专业有关的文学文化知识,从而拉紧专业学生与大语教师之间的距离感。在不同专业授课教师相对固定的基础上,。因材施教之材即教育对像可以分为个人和群体,故在规模化发展的高等教育中,今日所因之材更具群体性特征,从教育需了解单个学生的出身智力性格气质才能志向等方面的差异转向了面对大规模的群体的普遍的具有共性的公众需求的现实层面,这是目前因材施教现代化改革的实质性变化。课程定位上专业特色基于大学语文课程本身的功能属性的多艺术专业学生可多加入根据文学作品创作模块,根据具体的作品去谱曲编舞绘画制作作品或广告创意打通文学与艺术文学与科技等领域,让学生在富有创造性的学习过程中展现自己的文化素养与创造力,其结果必然是教师的考更有针对性,学生的学更有实用性,必然会调动学生学习大学语文的积极性,提高大学语言课程的教学效率,作者王定位。具体来说,如理工农医专业应注重针对性实用性,突出其社会功能,故此类专业的大语课程应偏重其工具性,注重培养学生科技论文的写作和综合文化素质的培养经济管理类专业工具性人文性并重,偏重大语中文学鉴赏能力和写作能力的培养艺术师范类则是人文性审美性为主,重点应于大语课堂中去作人文精神与美感美德的培育。在夹缝中传导给学生,发挥着导向作用,直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。传统的定性评价其重视结果忽略学习过程的评判方式,已逐渐证