1、“.....提高理解的准确性,加快阅读速度。本课程有助于学生提高英语阅读综合能力,是针对英语专业的单项技能训练课。基于学生已经有了英语基础,其对分课堂教学模式共有个过程。听听记记课堂讲授主要由教师完成,教师针对每单元所要学的主题内容背景以及阅读技巧部分进行讲解,主要讲解教学重点和难点。要求学生注意听讲和理解并记下重点和理解难点。教师基于学生对对分课堂所知甚少,第周第节课教师向学生讲解对分课堂理念以及实际操作方法,第节课教师进行所学单元的重点与难点的介绍,并布臵课后作业。课后学生利用周的时间进行内化吸收。学生根据自己的情况,对所学单元的内容进行消化理解和掌握,并完成个人作业。第周,第节课学生进行分组讨论,第节课由教师讲授以下单元所学内容重点及难点。依次类推,阅读课堂教学是学生讨论然后是教师讲授,形成课堂对分的形式。想想写写内化吸收主要是指学生的内化吸收,并且是课后利用周的时间完成。周内......”。

2、“.....鼓励在理解的基关系,使学生更好的理解文本内容。例如,在年级英语的最后段我们要教学生从整体出发,分辨清楚句子之间的逻辑关系,在这段话中,单词虽然很多但是如果我们能按照自己的理解将句子的主要成分找出来,我们就能理解文章的内容了,文中的波浪线所画的内容就是文章所要阐述的主要意思。作者钱桂美单位江苏省泰兴市黄桥初级中学第篇初中英语阅读教学研究词汇是基础,打好基础盖房子需要地基,学习需要先学习基础,英语阅读教学也样,需要学生有足够的单词积累,这样学生才能顺利地进行阅读教学。如果学生的单词量达不到要求就让学生进行阅读,那样不仅会使学生有挫败感还会导致阅读教学达不到任何效果。说到词汇的记忆可能很多学生都很头疼,觉得好不容易记住了又忘记了甚至根本就记不下来,在学习,然后鼓励学生说出与它们有关的短语,通过学生的积累,我们会发现与这些单词有关的词组很多......”。

3、“.....就有等等。当学生把这些词组说出来的时候它们也就记住这些词组了,在以后的阅读中就能运用上。在英语阅读中有的句子较长,这样的句子就难以理解,尤其是对于语感较差的学生来说,个句子个段落,第感觉就是串串的词汇,而不是有清晰的‚主谓宾‛句子。有的学生在串长句子中只能找到主语,其他的句子成分概不清楚。其实个较长较复杂的句子好比个人画了个浓妆,只要将浓妆洗掉本来的面目就呈现出来了。这样看来,英语中的长句子也不例外,只要我们将个句子中的多余成分去掉就能找到核心成分了。笔者在平时的教学中,常常提醒学生不管遇到多么复杂的句子,不要乱了方寸,无论多么复杂的句子他都表示个完整的意思,所以按照抓句子主干的方式就能将句子的意思弄明白。对于有经验的英语教师来讲,文中的意群很容易找到,但对于初中生来讲究比较难了,笔者认为可以通过以下两种方法能提高学生认识意群的能力......”。

4、“.....题的能力。说说考考小组讨论在课堂内进行,以学生为主,教师进行指导参与为辅。学生可以每人组,要求全程用英语,讨论共分为个环节。亮闪闪学生在学习单词过程中发现的好的句子。鼓励在书上或电子词典中找,至少两个精彩句子含有本次课学到的动词,多者不限。考考你说出周的学习过程中自己感受最深的内容,自己弄懂了,但是觉得别人可能存在困惑的地方,用来挑战别人,至少条。帮帮我列出至少条自己不懂的地方,求助别人的帮助。讨论结束后教师针对讨论中精彩的部分给予表扬,对不足之处给予指导建议,进行全面总结。学生课堂讨论环节,既复习了所学内容,又解决了心中困惑,同时也了解别人是怎么做的,又能对别人的作业提出评论或建议,这不仅培养了学生看问题和解决问题的问题,而且训练了实际语言交际能力。每次讨论由不同的学生轮流主持,既增强了大家的积极性,又锻炼了他们的领导能力和表达能力......”。

5、“.....‚对‛是相对的,但不定是对半,‚分‛是绝对的,学生是主体,老师是主导,目的是让学生学会。‚分‛就是为了让‚主体‛充分体验自己在学习过程中的作用,提高自己的学习自主性积极性。对分课堂理念清晰简洁实用,经推出便获得众多师生的高度认可。截至今年月,全国已有所高校个不同院系,门课程共个班级确定采用对英语阅读教学论文篇与大学英语阅读教学学生在阅读过程中遇到的困难和瓶颈般体现在以下几个方面,是语言基础的障碍,如果学生语言基础不扎实,词汇量匮乏,将直接导致其对阅读材料的理解是语篇意识薄弱,学生在阅读过程中往往忽视‚自下而上‛的阅读,导致其不能抓住文章的主题与中心,不能理解作者的写作意图,将文章整体切割为片面的字词句是学生阅读后不能分清文章的框架结构,以及段落安排的逻辑关系。而这方面的困难与图式阅读理论的语言图式内容图式形式图式完全对应。也就是说,教师在大学英语阅读教学中,可通过帮助学生丰富词汇......”。

6、“.....激活已有背景知识及输入新的背景知识,构建不同的内容图式,强化对文章体裁和篇章结构的分析,帮助学生建立正确的形式图式。如在海明威的上海外语教育出版社大学英语第册第单元这段‚‛中,出现了学生真正成为学习的主人。作者江伟玲单位长治学院外语系第篇小组合作学习在英语阅读教学中的应用合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它是改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著,被人们誉为是‚近十几年来最重要和最成功的教学改革‛。合作学习的历史发展世纪的时候,古罗马昆体良指出,学生们可以从中互教受益。捷克大教育家夸美纽斯则认为,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。早在世纪初,英国牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的应用......”。

7、“.....这观念随之传到了美国。英语阅读对分课堂教学模式英语阅读是高校英语专业年级阶段必修的专业基础课,基本上是每周两节课,共个学期。其教学目的是培养学生的英语阅读理解能力逻辑思维能力等,该课程的重要任务就是指导学生掌握各种阅读方法,提高理解的准确性,加快阅读速度。本课程有助于学生提高英语阅读综合能力,是针对英语专业的单项技能训练课。基于学生已经有了英语基础,其对分课堂教学模式共有个过程。听听记记课堂讲授主要由教师完成,教师针对每单元所要学的主题内容背景以自己的教学水平也提高了学生的阅读能力。作者张建华单位云南曲靖医学高等专科学校第篇图式理论在英语阅读教学中的运用图式理论图式理论的形成经历了个不断发展完善的过程。世纪年代,美国人工智能专家鲁梅哈特把图式理论解释为以等级形式储存于长期记忆里的组‚相互作用的知识结构‛,或‚构成认知能力的建筑砌块‛。认为,‚图式是种主动的信息加工装臵......”。

8、“.....因此它与人类的记忆结构相联系。‛概而言之,图式是输入并储存在头脑中的般性概念,也是知识在大脑中的储存单位,是种抽象的知识结构。它包括各种各样的知识。因而在阅读过程中,头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解。图式阅读理论认为,读者的阅读能力对语篇的理解程度由种图式决定语言图式内容图式和形式图式。语言图式包含词汇语法和句型语言的基本知识,理解和掌握语言基本知识是阅读的先决条件。内容图式是关于阅读内容的背景知识,即读者对所读材料所讨论的主题的熟悉程度。研究表明,读者对阅读主题的熟悉程度会直接影响其阅读理解能力。形式图式是指不同阅读材料的布局结构知识即读者对体裁的熟悉了解程度。图式理论其它社会文化语境信息。具体而言,教师首先应该引导学生根据语篇的题目推测语篇的主要内容和主题其次,教师应该在学生阅读之前提出些问题从而引导学生带着问题阅读最后......”。

9、“.....因此,教师可以引导学生根据前段落的最后句推测下段落的语义内容。毫无疑问,这些教学方法的运用可以激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。语篇衔接分析衔接,语篇分析中的重要概念,是由语篇中的词汇语法等组成的语义系统,其中词汇衔接是英语篇章衔接的重要手段,这些词汇衔接手段可以引导听话人或者读者了解篇章的组织结构。语篇中的词汇衔接手段主要分为两类重现和搭配。重现指词汇的重复出现,主要包括重复同词或近义词或是通过类属关系提供个词的泛指词,搭配指相关词汇的共现,包括成对反义词序列词转喻词和下义词。因此,在英语阅读教学中教师应该强调语篇中的词汇衔接手段,逐步培养学生对这类衔接关系的感知,引导学生通过这类词挖掘语篇中的隐含信息,这样可以大大提高阅读效率。语篇连贯分析连贯意味着语篇每部分之间的协调关系,从种意义上讲,连贯是个心理事实,存在于读者和作者的心理。在阅读教学中对语篇的连贯性进行分析时......”。