1、“.....与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。第课时师师生问好后就不要再站了,现在上课。知道学哪篇课文吗生齐圆明园的毁灭。师书读了几遍生两遍。师有看遍的吗生我。个举手师好,请坐。有超过她的吗你看了遍,很好。看主,昭示着教育的人文关怀。特别是教者的读写训练的巧妙安排,真可谓匠心独运,。生读,师鼓励并指导师你再读遍,不要着急,第遍读不好还有第遍,再读遍。师我给你拿着,读师不是很好,看来人与人需要互相帮助。读了遍终于读好了。掌声鼓励下。掌声请坐,读不好是正常,遍读好了是超常。遍读不好是正常。评教书育人。教书是手段,育人是目的。在教给学生知识的同时,要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励,并暗示互助对学习的帮助。可见,于老师对课改有着准确而深入的察边书空。不出声,看在眼里记在心中。读完了,请观察这个字苏艺奉唐。现在推荐个小书法家上来分别写这个字......”。

2、“.....态度认真,近乎虔诚师字写得好得红圈。师这个字哪里圈红的要圈就圈这里吧。在艺字的折处圈了下师下面看于老师写个苏,江苏人要把苏写好艺,上面小点,下面大点奉,撇捺要写得夸张点。请大家坐好,我送大家句话堂堂正正地写字,做堂堂正正的中国人。师生交流师下课,有同学有话说。生我真的觉得于老师和同学很接近,这很好。师我得了两个字很好,谢谢施帅你站起来读,表现跟刚才样。师真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了,让我们记住这天年月日,把书拿起来,再次读这段,把我们的恨怒读出来,读师我发现每位同学的表情都在告诉我,你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿,我们应该以怎么样的心情读第自然段师最后句再读遍。师很好。齐读,所以,读师如果它完好无损地保存着,我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜,它被英法联军掠走了,搬走了,毁掉了。让我们记住这天,年日,这是中华人民的国耻,拿好书读......”。

3、“.....这种暗示是教学的机智。师你对邱老师的话半信半疑生是的。师耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说说,好吗言为定。指着刚发言的学生说生大声言为定。抚肩示意生坐下评教学伊始,于老师利用与学生初次见面这特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。第课时师师生问好后就不要再站了,现在上课。知道学哪篇课文吗生齐圆明园的毁灭。师书读了几遍生两遍。师有看遍的吗生我。个举手师好,请坐。有超过她作的门槛,要求学生乐于将自己想说的写出来,愿意与人交流。于老师摒弃了千人面千篇律的写作方法,学生不受限制,可以自由表达,这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。师边走边问有写诗的吗,咱们班有诗人吗评于老师不经意的句话,看似提问,实是引发,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。生读,师鼓励并指导师你再读遍......”。

4、“.....第遍读不好还有第遍,再读遍。师我给你拿着,读师不是很好,看来人与人需要互相帮助。读了遍终于读好了。掌声鼓励下愿意对自己说的对自己说,愿意对别人说的对别人说。师巡回看师看了课文的插图,那样好的皇家园林变成残垣断壁,你难道不想说什么吗学生自由写作,师来回指导评语文课程标准降低了学生写作的门槛,要求学生乐于将自己想说的写出来,愿意与人交流。于老师摒弃了千人面千篇律的写作方法,学生不受限制,可以自由表达,这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。师边走边问有写诗的吗,咱们班有诗人吗评于老师不经意的句话,看似提问,实是引发,是对诗意的追的结晶,是中国人民的骄傲。师好,这是他说的几句话。这就是会读书。这点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第段做了记号,因为你读了两恨,恨,英法联军恨,满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。师课文段都读了,唯独第自然段没读......”。

5、“.....师齐把这节读读。师圆明园的毁灭仅仅是个损失吗板书你对作者对这部分的议论有意见吗同学们,听我说,英法联军,还有后来的国联军,他们用中国人发明的指南针指引着他你思考的痕迹。写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号。教师巡视我发现大多数同学把第段最后句画下来了,我知道你为什么画这段。对,加上批注,为什么画这段,这叫会读书。教师巡视评于老师要求学生读书做记号写批注,留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容,不失为种很好的读书方法。师默读完的同学请朗读课文,要读得正确流利,能读出自己感受更好。自己试试。教师指导师把书放下。读了两遍课文,现在我发现每位同学脸上的表情与刚才上课前完全不样了,咱们把的舰队不远万里驶入中国领海,用中国人发明的火药制成的枪弹炮弹屠杀中国人,然后,迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约割地赔款......”。

6、“.....对自己,对别人,甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来,待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说,愿意对别人说的对别人说。师巡回看师看了课文的插图,那样好的皇家园林变成残垣断壁,你难道不想说什么吗学生自由写作,师来回指导评语文课程标准降低了学生师你对邱老师的话半信半疑生是的。师耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说说,好吗言为定。指着刚发言的学生说生大声言为定。抚肩示意生坐下评教学伊始,于老师利用与学生初次见面这特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。第课时师师生问好后就不要再站了,现在上课。知道学哪篇课文吗生齐圆明园的毁灭。师书读了几遍生两遍。师有看遍的吗生我。个举手师好,请坐。有超过她的吗你看了遍,很好。看收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了,使每个中国人痛心......”。

7、“.....读读,这叫会读书,告诉我,课文哪几个部分写的是建筑宏伟谁来读,请你读。生读自然段。生边读师边讲解。师停,大家想象下,它有个大圆组成。大家齐读,它由哪个大圆组成。生齐读师停,想象这个大圆周围有许多小圆,这就叫什么生众星拱月。师这段主要写圆明园的什么生圆明园的地理位置。师还可以怎么说生圆明园由个大圆和个小圆组成。师继续读。师当你见到我迹。请你默读遍,留下你思考的痕迹。写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号。教师巡视我发现大多数同学把第段最后句画下来了,我知道你为什么画这段。对,加上批注,为什么画这段,这叫会读书。教师巡视评于老师要求学生读书做记号写批注,留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容,不失为种很好的读书方法。师默读完的同学请朗读课文,要读得正确流利,能读出自己感受更好。自己试试。教师指导师把书放下。读了两遍课文......”。

8、“.....读不好是正常,遍读好了是超常。遍读不好是正常。评教书育人。教书是手段,育人是目的。在教给学生知识的同时,要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励,并暗示互助对学习的帮助。可见,于老师对课改有着准确而深入的理解。师同学们,如果圆明园现在还完好地保存着,你会以种怎样的心情去读段学生自由读生我会以十分自豪十分高兴的语气去读。师请你以自豪的语气把第自然段读读,注意把自豪的语气读出来。开始读。师我发现这位同学的表情非常好,真是非常自豪。的舰队不远万里驶入中国领海,用中国人发明的火药制成的枪弹炮弹屠杀中国人,然后,迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约割地赔款。这仅仅是损失吗我想每个中国人读了这篇课文定有很多话要说。对自己,对别人,甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来,待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说......”。

9、“.....师巡回看师看了课文的插图,那样好的皇家园林变成残垣断壁,你难道不想说什么吗学生自由写作,师来回指导评语文课程标准降低了学生。这种暗示是教学的机智。师你对邱老师的话半信半疑生是的。师耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说说,好吗言为定。指着刚发言的学生说生大声言为定。抚肩示意生坐下评教学伊始,于老师利用与学生初次见面这特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。第课时师师生问好后就不要再站了,现在上课。知道学哪篇课文吗生齐圆明园的毁灭。师书读了几遍生两遍。师有看遍的吗生我。个举手师好,请坐。有超过她第声不读第声。师齐把这节读读。师圆明园的毁灭仅仅是个损失吗板书你对作者对这部分的议论有意见吗同学们,听我说,英法联军,还有后来的国联军,他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海......”。