1、“.....它是作为念高校教育要回归育人根本,培养人才,首先是培养人,然后才是培养才。即使在大学阶段,除了专业知识外,仍然要有使学生得到般发展知识的习得,要认识到通识教育并非专业教育之外的种教育,它是作为种教育观念而存在于各个专业。要认识到通识教育并非专业教育我激励自我完善的人才,注重对学生理智的启迪和情感的陶冶,强调人的全面发展,强调人与社会的和谐发展。高校通识教育与专业教育融合困境通识教育论文。相对于通识教育而言,专业教育是指培养比较狭窄专业人才的教育,教学内容多涉及特定的专业学科知识计划教育内容课程设臵教学过程等各个方面都比较偏重专业教育而忽视通识教育。学生出于能够顺利毕业找到好工作,也往往比较重视专业课的学习,而忽视选修课公共课的学习......”。

2、“.....忽视考评的引导性。导致的结果就是学生注重学业成绩,忽视自身素质提升,将主要精力集中在专业课的学习上,而忽视选修课公共课的学习,甚至是选修课选而不上。这种重专业知识轻情感态度价值观培养引导的考评机制不利于学生的全面发识教育与专业教育融合的困境人才培养理念重专业轻通识梅贻琦首先提出了通才教育这核心观念,他在任清华大学校长时针对当时教育部所提倡的只重专才,不重通才重实科不重文理的教育方针指出,大学应该着眼于对学生人格的全面培养,至少应该有知情志个方面。通新学生评价机制,促进学生全面发展创新学生评价机制建设,重新解析学生评价的功能,有利于充分发挥其在学生分类引导综合发展方面的作用,符合我国高等教育的发展需求。传统的学生考评体系重考评结果忽视考评过程,考评标准主要看成绩,缺乏对学生综合素质,尤表现。关键词通识教育专业教育融合困境路径选择高等学校通识教育英文为或,也有学者称之为通才教育......”。

3、“.....教育本身和受教育这状态即其主要目的,其目的是人才。通识教育应当贯穿到各个专业教育当中去,这样才能培养出满足现代社会发展所需的的型型人才要求。只有者融合发展,才能真正体现出学识品质与道德品质的共融科学素养与人文素养的共融人的主体价值与客体价值的共融。相对于通识教育而言,专业教育是指要培养全面发展的有价值的人。目的在于把学生培养为有教养的人,培养有高尚情操有高深学问,能自我激励自我完善的人才,注重对学生理智的启迪和情感的陶冶,强调人的全面发展,强调人与社会的和谐发展。高校通识教育与专业教育融合困境通识教育论文。高校高校通识教育与专业教育融合的路径选择树立正确的通识教育理念高校教育要回归育人根本,培养人才,首先是培养人,然后才是培养才。即使在大学阶段,除了专业知识外,仍然要有使学生得到般发展知识的习得,要认识到通识教育并非专业教育之外的种教育,它是作为具有不可替代性......”。

4、“.....期望能够在校期间学习专业知识专业技能,获得大学文凭,好在毕业之后找到份与专业学习相关的好工作。专业教育与社会的快速发展更为切合,可以更快的培养出社会所需的专业人才。但这种工具主义育作为高校人才培养体系的重要要素,对于高校人才培养质量的提升至关重要。高校通识教育与专业教育的融合既是高等教育教学改革瓶颈突破并不断深化的关键所在,也是遵循高等教育的基本规律和人才发展规律的不选择。只有通识教育与专业教育相互融合,才能真正促教育与专业教育作为高校人才培养体系中的两个重要组成部分,长期存在着重专业教育轻通识教育的弊端。究其原因,与高校人才培养理念强调实用主义有着很大的关系,由于专业教育在人才培养中的短期效益,学生在学成以后能较快适应具体的岗位需要而备受青睐。在教要培养全面发展的有价值的人。目的在于把学生培养为有教养的人,培养有高尚情操有高深学问......”。

5、“.....注重对学生理智的启迪和情感的陶冶,强调人的全面发展,强调人与社会的和谐发展。高校通识教育与专业教育融合困境通识教育论文。高校是对学生非智力因素的考察,忽视考评的引导性。导致的结果就是学生注重学业成绩,忽视自身素质提升,将主要精力集中在专业课的学习上,而忽视选修课公共课的学习,甚至是选修课选而不上。这种重专业知识轻情感态度价值观培养引导的考评机制不利于学生的全面发培养出社会所需的专业人才。但这种工具主义倾向势必导致只重视专业人才对社会发展需要的满足而忽略了人自身全面发展的内在要求。而随着时代的不断进步,社会发展对现代人才也提出了新的要求,只有通识教育与专业教育的结合,才能培养出通专结合的型人才。创高校通识教育与专业教育融合困境通识教育论文向势必导致只重视专业人才对社会发展需要的满足而忽略了人自身全面发展的内在要求。而随着时代的不断进步,社会发展对现代人才也提出了新的要求......”。

6、“.....才能培养出通专结合的型人才。高校通识教育与专业教育融合困境通识教育论文是对学生非智力因素的考察,忽视考评的引导性。导致的结果就是学生注重学业成绩,忽视自身素质提升,将主要精力集中在专业课的学习上,而忽视选修课公共课的学习,甚至是选修课选而不上。这种重专业知识轻情感态度价值观培养引导的考评机制不利于学生的全面发生评价机制建设探析教育评论,作者王飞本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权,请点投诉我们会立即删除。工具主义倾向,学生片面发展专业教育针对具体岗位和行业所需的人才要求,培养出的学生能够利用自己的专业知识很快胜任工作岗位,并且在短时期满足现代社会发展所需的的型型人才要求。只有者融合发展,才能真正体现出学识品质与道德品质的共融科学素养与人文素养的共融人的主体价值与客体价值的共融。工具主义倾向,学生片面发展专业教育针对具体岗位和行业所需的人才要求......”。

7、“.....实现人才强国的战略目标。参考文献周光礼论高等教育的适切性通识教育与专业教育的分歧与融合研究高等工程教育研究,胡晓娟通识教育与专业教育的辩证关系刍议教育评论,刘菊青大学通识教育与专业教育的融合发展研究教育探索,于承杰高校要培养全面发展的有价值的人。目的在于把学生培养为有教养的人,培养有高尚情操有高深学问,能自我激励自我完善的人才,注重对学生理智的启迪和情感的陶冶,强调人的全面发展,强调人与社会的和谐发展。高校通识教育与专业教育融合困境通识教育论文。高校,健康发展。因而,高校应当加大非智力性因素的考评,结合学生的兴趣爱好本身的素质个性特点构建科学合理的学生评价体系,引导学生积极参与学习通识教育课程,关注自身综合素养的提升,为成为专业与人文全面发展的创新人才奠定坚实的基础。高校通识教育与专业新学生评价机制,促进学生全面发展创新学生评价机制建设,重新解析学生评价的功能......”。

8、“.....符合我国高等教育的发展需求。传统的学生考评体系重考评结果忽视考评过程,考评标准主要看成绩,缺乏对学生综合素质,尤为种教育观念而存在于各个专业。要认识到通识教育并非专业教育的辅助和补充,不是次要的,而是和专业教育有着同等的重要性。高校人才培养不能片面强调专业教育,不能只以就业为导向,更应关注学生人文素质的培养,使学生成为有社会责任感有知识有情操全面发展的专业知识很快胜任工作岗位,并且在短时期内具有不可替代性。学生在进入高校之前就要选择相应的专业进行学习,期望能够在校期间学习专业知识专业技能,获得大学文凭,好在毕业之后找到份与专业学习相关的好工作。专业教育与社会的快速发展更为切合,可以更快高校通识教育与专业教育融合困境通识教育论文是对学生非智力因素的考察,忽视考评的引导性。导致的结果就是学生注重学业成绩,忽视自身素质提升......”。

9、“.....而忽视选修课公共课的学习,甚至是选修课选而不上。这种重专业知识轻情感态度价值观培养引导的考评机制不利于学生的全面发的辅助和补充,不是次要的,而是和专业教育有着同等的重要性。高校人才培养不能片面强调专业教育,不能只以就业为导向,更应关注学生人文素质的培养,使学生成为有社会责任感有知识有情操全面发展的人才。通识教育应当贯穿到各个专业教育当中去,这样才能培养新学生评价机制,促进学生全面发展创新学生评价机制建设,重新解析学生评价的功能,有利于充分发挥其在学生分类引导综合发展方面的作用,符合我国高等教育的发展需求。传统的学生考评体系重考评结果忽视考评过程,考评标准主要看成绩,缺乏对学生综合素质,尤注重专门知识的授受与专门技能的习得,强调针对具体行业或岗位的实用性,偏重生产生活的应用性。专业教育更多体现在学校教育的专业特征上,它是学科逻辑与社会发展的产物,是职业在学校教育中的表现......”。