1、“.....即教育部指定开设的课程,主要包括思想政治理论课计算机基础大学英语大学语文,以及心理健康教育军事理论课就业指导课等,无法完全体现通识教育精神。通识选修课,或称公共选修课,般由各高校根据本校实际情况自主开设,应当体现通识课程资源,包括课视频公开课资源共享课等,以弥补校内资源的不足。还可以充分利用学科资源优势,建立师资和课程资源共享机制,鼓励学生跨校选修兄弟院校特色课程,或外聘优质通识师资开设特色课程,以弥补地方本科院校在通识课程资源总量的不足。优化通识教育课程结构。通识教育应坚守实现人的全面发展这教育目标,加强对通识教育课程的整体规划和设计,构建系统的通识课程体系。其,在课程设臵上,地方本科院校应积极借鉴国外的通识教育模式和国内教育领域渐次铺开,由综合性研究型大学向般地方本科院校延伸。相对而言,综合性研究型大学开展的通识教育改革在理论研究和实践探索方面都取得了显著的效果......”。

2、“.....通识教育改革显得非常薄弱,实施效果不如人意。为切实提高地方应用型本科院校通识教育的效果,本文在分析地方本科院校通识教育现状的基础上,基于实施过程中存在的诸多问题,提出相应的改革对策,以期推动地方本科院校通识教育的开展。多渠道扩充课程制,根据通识教育的能力培养目标进行模块组合,体现人文精神科学素养创新能力等素质要求。地方本科院校要结合本校学科优势及特色,创新性地开展通识教育课程,如有师范特色的学校可开设教师教育模块,结合应用型人才培养需要,也可适当开设实用性的通识课,形成通识教育的校本特色,建立套符合校情的通识教育课程体系。其,在课程选修方式上,坚持交叉融合全面发展的原则,引导学生跨学科跨领域学习,选修本学科专业以外的其它学科领域的课程模块。地方本科地方本科院校通识教育实施现状与改进通识教育论文能力转变,促进学生在课堂内完成知识的建构和内化......”。

3、“.....提高学生分析问题解决问题的能力,整体上提高学生的学习效果,体现能力与素质培养的教学理念,实现由传授型教学模式向培养学生综合素质的研究型教学模式转变。通识课程资源短缺。通识教育课程是实施通识教育的主要载体。由于师资和经费等原因,地方本科院校通识课程普遍资源总量不足优质课程资源短缺。通识教育课程主要为两大类通识必修课和通识选修课。通识必修课,也称公共组织地整合课程资源,采取遴选立项方式,集中力量开设体现自身特色的精品通识课程。同时,网络课程也逐渐成为重要的教学资源,大量高水平的在线课程可满足学生个性化学习需求,将在线课程纳入通识课程,能极大地缓解课程资源不足的问题。要投入定经费,建设通识教育课程资源平台,引进校外优质通识课程资源,包括课视频公开课资源共享课等,以弥补校内资源的不足。还可以充分利用学科资源优势,建立师资和课程资源共享机制......”。

4、“.....是探索在线课程翻转课堂等新的教学模式,拓展教学方式。采取大班授课小班讨论方式,将传统课堂教学与在线学习相结合,传统学习环境与多媒体教学环境高效互动,形成由传统课堂教学网络课堂混合课堂等多元并存的课堂教学生态。学生在课余时间进行自主性开放式学习,可以满足学生个性化的需求,课堂从传授已知向探索未知转变,从主题导向教学到问题导向教学转变,从单的传授知识向提升受式的传统学习模式向交流互动和探究参与的新型学习模式转变。是探索在线课程翻转课堂等新的教学模式,拓展教学方式。采取大班授课小班讨论方式,将传统课堂教学与在线学习相结合,传统学习环境与多媒体教学环境高效互动,形成由传统课堂教学网络课堂混合课堂等多元并存的课堂教学生态。学生在课余时间进行自主性开放式学习,可以满足学生个性化的需求,课堂从传授已知向探索未知转变,从主题导向教学到问题导向教学转变......”。

5、“.....促学生突破狭隘的学科专业视野,拓宽知识结构,使文科学生掌握科学知识,理工科学生具备人文素养,实现科学教育与人文教育相结合,做到文理渗透,融汇贯通。改革通识课程教学方式。通识教育的改革目标,不局限于基本知识的传授,更注重培养学生的能力提高学生的素质,注重学生的长远发展和全面发展,这就要求,以学生为本,改革传统的教育理念,丰富教学方式,采取多样化的课堂教学手段。是创新教学方法。要提高通识课程教学质量,鼓励通识课程改变传统的满堂学生在课堂内完成知识的建构和内化,逐步提高学生自主学习的能力,提高学生分析问题解决问题的能力,整体上提高学生的学习效果,体现能力与素质培养的教学理念,实现由传授型教学模式向培养学生综合素质的研究型教学模式转变。地方本科院校通识教育实施现状与改进通识教育论文。多渠道扩充课程资源。广开课程来源渠道,开好开足开大通识教育课程数量......”。

6、“.....应结合自身的学科专业优势,发挥校内教师的积极性,有计划有通识课程资源短缺。通识教育课程是实施通识教育的主要载体。由于师资和经费等原因,地方本科院校通识课程普遍资源总量不足优质课程资源短缺。通识教育课程主要为两大类通识必修课和通识选修课。通识必修课,也称公共必修课,即教育部指定开设的课程,主要包括思想政治理论课计算机基础大学英语大学语文,以及心理健康教育军事理论课就业指导课等,无法完全体现通识教育精神。通识选修课,或称公共选修课,般由各高校根据本校实际情况自主开设,应当体现通识多采取考查形式,缺乏过程性评价,考核方式单,基本根据期末作业和到课率评分,不仅考核要求较低,而且主观性随意性较强,不利于发挥课程考核在教学中的引导反馈和激励作用。学校对通识教育缺乏有效的宣传和教育,师生对通识教育缺乏深刻的认识,把通识课程看成可有可无的课程,通识教育在地方本科院校处于边缘地位......”。

7、“.....由于对应用型人才培养实行通识教育没有达成共识,通识教育很难得到学校足够的重视,因此,通识教育管理也缺乏必要传和教育,师生对通识教育缺乏深刻的认识,把通识课程看成可有可无的课程,通识教育在地方本科院校处于边缘地位。通识教育管理机制不健全。由于对应用型人才培养实行通识教育没有达成共识,通识教育很难得到学校足够的重视,因此,通识教育管理也缺乏必要的措施。是缺乏专门的通识教育管理机构。地方本科院校的通识课程管理运行机制基本上是由教务处下设科室负责,组织通识教育课程的申报开设选课报名成绩管理等。是缺乏具备通识教育能力的师资。从事通识教校特色课程,或外聘优质通识师资开设特色课程,以弥补地方本科院校在通识课程资源总量的不足。优化通识教育课程结构。通识教育应坚守实现人的全面发展这教育目标,加强对通识教育课程的整体规划和设计,构建系统的通识课程体系。其,在课程设臵上......”。

8、“.....模块化地设臵课程。按学科实行模块化设臵,划分为自然科学社会科学人文与艺术等大类,每个大类设臵若干门核心课程也可打破学科限学生在课堂内完成知识的建构和内化,逐步提高学生自主学习的能力,提高学生分析问题解决问题的能力,整体上提高学生的学习效果,体现能力与素质培养的教学理念,实现由传授型教学模式向培养学生综合素质的研究型教学模式转变。地方本科院校通识教育实施现状与改进通识教育论文。多渠道扩充课程资源。广开课程来源渠道,开好开足开大通识教育课程数量,提高通识课程的质量和优质课程的受益面,应结合自身的学科专业优势,发挥校内教师的积极性,有计划有能力转变,促进学生在课堂内完成知识的建构和内化,逐步提高学生自主学习的能力,提高学生分析问题解决问题的能力,整体上提高学生的学习效果,体现能力与素质培养的教学理念......”。

9、“.....通识课程资源短缺。通识教育课程是实施通识教育的主要载体。由于师资和经费等原因,地方本科院校通识课程普遍资源总量不足优质课程资源短缺。通识教育课程主要为两大类通识必修课和通识选修课。通识必修课,也称公共变传统的满堂灌的教学方式,采取案例教学研讨式问题导向式经典研读型等教学方式,构建双向互动的通识课程教学方式。在课程教学过程中,通过创设情境和途径,引导学生主动获取知识应用知识并解决问题或指导学生在研究中学习,在学习中研究,培养学生的反思能力和学习能力或引导学生阅读经典,与先贤对话,感悟经典作品的文化意蕴。寻求多元化的教学方式,变以教为主为以学为主,教师变教学为导学,学生变听学为研学,强化以学生为中心的教学理念,为引导地方本科院校通识教育实施现状与改进通识教育论文的措施。是缺乏专门的通识教育管理机构。地方本科院校的通识课程管理运行机制基本上是由教务处下设科室负责......”。