1、“.....此心是主观认知。同文字魅力之内核。基于汉字构型的意象思维及设计研究课题在当今设计领域已经发展成熟,有价值的研究成果颇多。结论认为汉字的象是经过创作主体情感渗入与主观体验之后而创造出来的种形象。换言之,文字意象来源于客观事物,但不是对客观事物的简单程学习之伊始,学生对汉字的意象理解往往有所欠缺,喜欢着眼于笔画样式去设计汉字。本文讨论用留白为设计主题和创意切入点,在引导学生理解留白的同时,打开学生的创意思维。帮助学生完成字体设计的学习,并构建出套启发学生思维的字体设计教学方创造性思维的萌生感知字体是对字体的认识行为,它需要调动感性因子,对文字的笔画空间结构等要素所组成的文字形态视为有机体系,来展开全新的认识活动。通过整体感知字体的形态和内涵能够更加深入的理解并激发出设计创作的欲望。而在以往的教学环汉字意象思维启发的字体设计教学字体设计论文所适从,反而给学生提供了多样化的思考路径......”。

2、“.....有学生对满和空有和无主和次黑和白正和负等多对关键词汇尝试思考规整和表达。有学生以自己的视角总整中国水墨山水画的构图,得出留白规律后,尝试改变汉字的结构移动汉字的笔画位象美并帮助学生找到字体设计思维途径笔者试图将留白设计思路和字体设计课程教学相关联,旨在帮助学生建立起对汉字意象的认知。以达到激发学生创造性思维的教学目的。汉字意象思维启发的字体设计教学摘要在字体设计课程学习之伊始,学生对汉字的师要在此环节充分体现学生在教学中的主体地位。和学生交流时,教师要找到学生的思维点,顺着学生的思路来启发学生。汉字意象思维启发的字体设计教学字体设计论文。在本次字体设计教学中笔者发现,留白这个看似虚无缥缈的难题没有让学生感到无汉字构型所体现意与象之间的相互交融,是汉字独特的文化特征,所传达的意象美是汉字这古老而年轻的象形文字魅力之内核......”。

3、“.....有价值的研究成果颇多。结论认为汉字的象是经过创作主体争鸣百花齐放的创意氛围,激发学生对留白的思考,并在课堂上开展小组讨论。鼓励学生寻找并表达对留白的主观认知。在这个环节中,教师不评价学生的认知,也不要过多地给学生思维设限。教师要在此环节充分体现学生在教学中的主体地位。和学生交流时感渗入与主观体验之后而创造出来的种形象。换言之,文字意象来源于客观事物,但不是对客观事物的简单摹写,而是对其渗入主观情感后的概括,提炼加工得来的。如何在目前的理论研究成果的基础上和教学相结合,让学生在字体设计实践中体验汉文字的意汉字意象表达教学的实践思路要点基于留白的汉字意象表达的课程教学是借着留白内涵丰富,形态抽象的东风,去促成学生主观认知的形成,打开学生的创新思路。意象中的意是主观认知后对客观的提炼认知或情感。中国人常言相由心生,此心是主观认知。同学生在限定的空间中......”。

4、“.....观察本次字体设计课程的作业发现,留白主题对学生的设计思维激发有点益处白主题对学生的设计思维激发有点益处其是学生设计思路呈现多样化形态,学生能用多种途径去理解主题其是学生在设计过程中显现出思维上的主动性其是跳出了以往字体设计教学单纯的在文字笔画形态和字体结构上做美学处理的困顿局面。在留白画像意象理解往往有所欠缺,喜欢着眼于笔画样式去设计汉字。本文讨论用留白为设计主题和创意切入点,在引导学生理解留白的同时,打开学生的创意思维。帮助学生完成字体设计的学习,并构建出套启发学生思维的字体设计教学方法。,阻碍学生对汉字意象的感渗入与主观体验之后而创造出来的种形象。换言之,文字意象来源于客观事物,但不是对客观事物的简单摹写,而是对其渗入主观情感后的概括,提炼加工得来的......”。

5、“.....让学生在字体设计实践中体验汉文字的意所适从,反而给学生提供了多样化的思考路径。透过解读和认知留白,有学生对满和空有和无主和次黑和白正和负等多对关键词汇尝试思考规整和表达。有学生以自己的视角总整中国水墨山水画的构图,得出留白规律后,尝试改变汉字的结构移动汉字的笔画位的启发引导学生对留白文化的分析是课程上的必备环节,营造百家争鸣百花齐放的创意氛围,激发学生对留白的思考,并在课堂上开展小组讨论。鼓励学生寻找并表达对留白的主观认知。在这个环节中,教师不评价学生的认知,也不要过多地给学生思维设限。汉字意象思维启发的字体设计教学字体设计论文其是学生设计思路呈现多样化形态,学生能用多种途径去理解主题其是学生在设计过程中显现出思维上的主动性其是跳出了以往字体设计教学单纯的在文字笔画形态和字体结构上做美学处理的困顿局面。汉字意象思维启发的字体设计教学字体设计论文所适从......”。

6、“.....透过解读和认知留白,有学生对满和空有和无主和次黑和白正和负等多对关键词汇尝试思考规整和表达。有学生以自己的视角总整中国水墨山水画的构图,得出留白规律后,尝试改变汉字的结构移动汉字的笔画位考路径。透过解读和认知留白,有学生对满和空有和无主和次黑和白正和负等多对关键词汇尝试思考规整和表达。有学生以自己的视角总整中国水墨山水画的构图,得出留白规律后,尝试改变汉字的结构移动汉字的笔画位臵去契合自己总结出来的留白规律有建立起对汉字意象的认知。以达到激发学生创造性思维的教学目的。汉字意象表达教学的实践思路要点基于留白的汉字意象表达的课程教学是借着留白内涵丰富,形态抽象的东风,去促成学生主观认知的形成,打开学生的创新思路。意象中的意是主观认知后对较清晰以后,学生从汉字的结构空间笔画等多方面梳理和规划文字形态,使之和留白画像建立关联。再寻找契机完成留白画像和文字结合......”。

7、“.....留白这个看似虚无缥缈的难题没有让学生感到无所适从,反而给学生提供了多样化的思感渗入与主观体验之后而创造出来的种形象。换言之,文字意象来源于客观事物,但不是对客观事物的简单摹写,而是对其渗入主观情感后的概括,提炼加工得来的。如何在目前的理论研究成果的基础上和教学相结合,让学生在字体设计实践中体验汉文字的意臵去契合自己总结出来的留白规律有学生在限定的空间中,通过文字笔画虚实转换去契合留白的虚实变化图有学生尝试通过文字的架构布局的空间布局来设计留白的也有学生通过西方对负空间的理解来诠释留白的。观察本次字体设计课程的作业发现,留师要在此环节充分体现学生在教学中的主体地位。和学生交流时,教师要找到学生的思维点,顺着学生的思路来启发学生。汉字意象思维启发的字体设计教学字体设计论文。在本次字体设计教学中笔者发现,留白这个看似虚无缥缈的难题没有让学生感到无同理,在字体设计教学中......”。

8、“.....由意生象和传统的相由心生不谋而合。意是字体设计活动的关键,以留白为设计主题的教学环节中要注意下个方面,注重对学生的个性化思维的启发引导学生对留白文化的分析是课程上的必备环节,营造百家客观的提炼认知或情感。中国人常言相由心生,此心是主观认知。同理,在字体设计教学中,用留白启发学生寻找意,由意生象和传统的相由心生不谋而合。意是字体设计活动的关键,以留白为设计主题的教学环节中要注意下个方面,注重对学生的个性化思维汉字意象思维启发的字体设计教学字体设计论文所适从,反而给学生提供了多样化的思考路径。透过解读和认知留白,有学生对满和空有和无主和次黑和白正和负等多对关键词汇尝试思考规整和表达。有学生以自己的视角总整中国水墨山水画的构图,得出留白规律后,尝试改变汉字的结构移动汉字的笔画位写,而是对其渗入主观情感后的概括,提炼加工得来的。如何在目前的理论研究成果的基础上和教学相结合......”。

9、“.....旨在帮助学生师要在此环节充分体现学生在教学中的主体地位。和学生交流时,教师要找到学生的思维点,顺着学生的思路来启发学生。汉字意象思维启发的字体设计教学字体设计论文。在本次字体设计教学中笔者发现,留白这个看似虚无缥缈的难题没有让学生感到无法。关键词汉字留白意象思维思维汉字历经甲骨文的图画式特征,演变成今日的具有象征性质的象形表意式文字,她承载着祖先的智慧和温情。汉字构型所体现意与象之间的相互交融,是汉字独特的文化特征,所传达的意象美是汉字这古老而年轻的象形中,过多的灌输式的经验解读,代替了感知字体体验活动,容易让学生形成定势思维。比如学生如认定笔画粗而且前端圆的文字易于亲近且儿童感,这经验可能变成限制思维的框架,阻止创造性思维的发生......”。