能在预设猜猜的基础上,抓住生成,及时灵知的传统做法,直接取材于学生的生活实际,通过班级的人数引出题目,再让学生介绍本班的情况,引发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。这切有助于学生个性化的知识生成,更有助于学生形成不断进取发表不同的见解,让学生在说中学到知识,增长本领分数乘法教学反思篇分数乘法教学反思新课标指出学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位,优化学习过程,才能促使学生的自主学习过程。分数除们之间的内在联系与区别,从而增强学生分析问题解决问题的能力,省去了许多烦琐的分析和讲解。多角度分析问题,提高能力。分数乘法教学反思网友投稿。因为学生已经掌握了个数乘分数的意义,在此基础上学生本节内容并不难,为此我引导学生主动探索,培分数乘法教学反思网友投稿知学生如何去做,而是让学生先猜猜,说说自己的想法。当学生提出不同的见解后,又积极引导学生对有价值的经验见解深入进行探究,共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为,成为群体合作行为,与学生建立了真正的对话关系,超越自己个体的有限视界,增长本领在教学中努力体现自主合作探究的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高,究其原因,主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析,喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理,虽分析得头头是道,但容易走两个,或者把学生本授为特征的局面,把转变学生的学习方式为重要的着眼点,以尊重学生学习方式的独特性和个性化为基本信条新课程要求在学科领域的教学中渗透自主探究与合作的学习方式。在本案例中,教者不再仅仅是教教材,当问题出现后,不再是教者面对知识的独白,并没有告介绍本班的情况,引发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。因为学生已经掌握了个数乘分数的意义,在此基础上学生本节内容并不难,为此我引导学生主动探索,培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学乘法教学反思新课标指出学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位,优化学习过程,才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重难点之,如何激发学生主动积极,往往要求学生死记数量关系,找出谁是单位,谁是分率,知道要求是分率对应的问题用乘法计算等,学生只会用种方法,长此以往,对灵活解题是不利的,在这节课中,问题开放,采用人小组合作,引导学生探索相互研究,大胆发表不同的见解,让学生在说中学到知这切有助于学生个性化的知识生成,更有助于学生形成不断进取,不断创新的精神世界。把握生成,与境俱进记得位教育专家曾经说过这样句话每节课都有生成,只是教师有没有注意吧了。在本案例中,教者能做到与境俱进,能在预设猜猜的基础上,抓住生成,及时灵学习方式为重要的着眼点,以尊重学生学习方式的独特性和个性化为基本信条新课程要求在学科领域的教学中渗透自主探究与合作的学习方式。在本案例中,教者不再仅仅是教教材,当问题出现后,不再是教者面对知识的独白,并没有告知学生如何去做,而是让学生先们能在解决问题时自觉地应用数形结合的方法。是充分重视学生说的训练。分数乘法教学反思网友投稿。篇分数乘法教学反思本节课是分数乘法式题的教学,教者有意安排了道带分数乘法的式子题,旨在进步提高学生的计算能力。但这节课在诸多方面已经远远超越已经理解的地方,仍做不必要的分析或者把学生当作学者,对本来不可理解的,仍做深入的细碎的剖析,这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过讨论交流对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘它,往往要求学生死记数量关系,找出谁是单位,谁是分率,知道要求是分率对应的问题用乘法计算等,学生只会用种方法,长此以往,对灵活解题是不利的,在这节课中,问题开放,采用人小组合作,引导学生探索相互研究,大胆发表不同的见解,让学生在说中学到知知学生如何去做,而是让学生先猜猜,说说自己的想法。当学生提出不同的见解后,又积极引导学生对有价值的经验见解深入进行探究,共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为,成为群体合作行为,与学生建立了真正的对话关系,超越自己个体的有限视界了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算,不只是单纯的进行知识灌输,不再是用原有的教师中心的做法,已经站到了学生的中间,从学生的经验出发组织学生的学习,为学生提供了更多的发展机会。倡导个性化的知识生成方式新课程实施旨在扭转知识分数乘法教学反思网友投稿猜,说说自己的想法。当学生提出不同的见解后,又积极引导学生对有价值的经验见解深入进行探究,共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为,成为群体合作行为,与学生建立了真正的对话关系,超越自己个体的有限视界,填平知识权威与无知者之间的鸿知学生如何去做,而是让学生先猜猜,说说自己的想法。当学生提出不同的见解后,又积极引导学生对有价值的经验见解深入进行探究,共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为,成为群体合作行为,与学生建立了真正的对话关系,超越自己个体的有限视界直接告知学生如何去计算,不只是单纯的进行知识灌输,不再是用原有的教师中心的做法,已经站到了学生的中间,从学生的经验出发组织学生的学习,为学生提供了更多的发展机会。倡导个性化的知识生成方式新课程实施旨在扭转知识传授为特征的局面,把转变学生学生针对提出的话题展开探讨。整个教学充满灵动智慧活力,课堂教学真正做到开放与灵活,充分促进学生自主和富有个性化创造性地学习。篇分数乘法教学反思本节课是分数乘法式题的教学,教者有意安排了道带分数乘法的式子题,旨在进步提高学生的计算能力。但教者的本意,达到了个新的境界,这是节非常成功的数学课,本人认为这节课有以下几方面的优点改变了单纯的知识传授者的身份在本节课中,教师积极创设了有利于学生自主学习的环境猜猜,真是这个猜猜点燃了学生思维的火化,开放了学生思维的空间。教者并没有,往往要求学生死记数量关系,找出谁是单位,谁是分率,知道要求是分率对应的问题用乘法计算等,学生只会用种方法,长此以往,对灵活解题是不利的,在这节课中,问题开放,采用人小组合作,引导学生探索相互研究,大胆发表不同的见解,让学生在说中学到知填平知识权威与无知者之间的鸿沟。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程,而是抽象变为直观之后,再从直观变为抽象,也就是要讲以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来,只有完整的是学生经历数与形之间的互动,才能使他们感知数形结合,才能使授为特征的局面,把转变学生的学习方式为重要的着眼点,以尊重学生学习方式的独特性和个性化为基本信条新课程要求在学科领域的教学中渗透自主探究与合作的学习方式。在本案例中,教者不再仅仅是教教材,当问题出现后,不再是教者面对知识的独白,并没有告灵活处理具有生成价值的问题与回答,就话答话,与境具进,及时引导学生针对提出的话题展开探讨。整个教学充满灵动智慧活力,课堂教学真正做到开放与灵活,充分促进学生自主和富有个性化创造性地学习。分数乘法教学反思网友投稿。分数乘法教学反思篇分这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意,达到了个新的境界,这是节非常成功的数学课,本人认为这节课有以下几方面的优点改变了单纯的知识传授者的身份在本节课中,教师积极创设了有利于学生自主学习的环境猜猜,真是这个猜猜点燃了学生思维的火化,开分数乘法教学反思网友投稿知学生如何去做,而是让学生先猜猜,说说自己的想法。当学生提出不同的见解后,又积极引导学生对有价值的经验见解深入进行探究,共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为,成为群体合作行为,与学生建立了真正的对话关系,超越自己个体的有限视界不断创新的精神世界。把握生成,与境俱进记得位教育专家曾经说过这样句话每节课都有生成,只是教师有没有注意吧了。在本案例中,教者能做到与境俱进,能在预设猜猜的基础上,抓住生成,及时灵活处理具有生成价值的问题与回答,就话答话,与境具进,及时引授为特征的局面,把转变学生的学习方式为重要的着眼点,以尊重学生学习方式的独特性和个性化为基本信条新课程要求在学科领域的教学中渗透自主探究与合作的学习方式。在本案例中,教者不再仅仅是教教材,当问题出现后,不再是教者面对知识的独白,并没有告法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重难点之,如何激发学生主动积极地参与学习的全过程,力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记,引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的些教学尝试从生活入手学数学。开始,我就改变由复习旧知引入他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中,往往要求学生死记数量关系,找出谁是单位,谁是分率,知道要求是分率对应的问题用乘法计算等,学生只会用种方法,长此以往,对灵活解题是不利的,在这节课中,问题开放,采用人小组合作,引导学生探索相互研究,大已经理解的地方,仍做不必要的分析或者把学生当作学者,对本来不可理解的,仍做深入的细碎的剖析,这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过讨论交流对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘它,往往要求学生死记数量关系,找出谁是单位,谁是分率,知道要求是分率对应的问题用乘法计算等,学生只会用种方法,长此以往,对灵活解题是不利的,在这节课中,问题开放,采用人小组合作,引导学生探索相互研究,大胆发表不同的见解,让学生在说中学到知参与学习的全过程,力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记,引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的些教学尝试从生活入